ロシアの近代教育学教育

教師教育 - 一般的な専門家の準備のために設計されたシステムだけでなく、就学前、プライマリー、基礎・中等教育。 まあ一般科目と専門学校、子供、ソーシャルワーカーなどの追加的な教育に従事する機関の教師の教師を訓練しました。 私たちは、広い意味でこの言葉を考えると若い世代の育成や教育に関連するすべての者の訓練について話すとき、それは頻繁に使用されている（親が含まれています）。

特異

ロシア連邦の教師教育は高いの要件によって特徴付けられる 専門的な活動、 教育プロセスの対象と教育的コミュニケーションとしてだけでなく、教師の人格、先生。

そのため、資格のトレーニングプロセスは、非常に真剣に取られなければなりません。 現代の教員養成は、二つのタスクに焦点を当てました。 第一に、将来の教師、彼の市民、道徳的な成熟度、一般的な文化、基礎訓練の社会や価値の個人的な開発を促進する必要があります。 第二に、教育的活動の選ばれた分野に特化し、専門的な開発を促進する必要があります。 将来の教師の研修の実効性を確保するための客観的条件である - 私たちは、先生の人格の完全な発展があると言うことができます。

少し歴史

ロシアにおける教師教育の歴史は19世紀に始まりました。 その後、システムは、教会の教師、教師の神学校と教師の二級学校、下二教区学校での教育や女の子のためのコースの特別な教育的なコースで行われた学校だけでなく、追加のトレーニング、専門職業訓練に提示されました。

教育機関は、地区の学校や体育館の教師の準備のために必要な、大学の一環として開かれました。 彼らの教育は3年続いたし、その後1835年から4年に増加しました。 各教師は、いくつかの科目を教えるために準備していました。

1859以降では、すでに大学教育を持っていた教員養成のための別のモデルを組織しました。 物理学、数学や歴史文献学の卒業生のための教育講座を開きます。 歴史と言語学（1875年に設立された）美しい古代都市の研究所サンクトペテルブルク（1867）は、19世紀の後半には、古典的な体育館のための教師のほとんどを生産しました。 これらの公立学校は、大学に等しかったです。

ロシアでは、後半XIXと早期20世紀の高等教育の出現のための前提条件のセットがありました。 教師教育と科学は多くの科学者が理論的な遵守に従事し、この期間中に十分な発展を受けた（V. P. Vehterov、P. Kapterev、V. M. Behterevなど。）。

大学は20世紀の初めに教育の二つの概念は、私たちに考えられていました。 これらの最初は、教育の教育学学部や学科に訓練を提供するという考えに基づいていました。 それは、理論的な研究や研究活動を統合することになりました。 金融機関を支援する教育実習を整理するためには、教員で作成されました。 第二のコンセプトは、大学の後に形成することを意味し、研究開発に焦点を当てました。

同時に、一体型と呼ばれる教師教育のモデルがあります。 職業訓練は高等教育と合わせました。 それは小学校や体育館での練習を教え続いたため、一般的な科学教育講義の形で二年。

ソビエト時代

RSFSRに2つの回転は、教育的形成を、実施勝った後。 彼らの最初の - 静止訓練機関（専門学校と教員養成機関）。 教育の内容は、政治的なタスクの実現を目指しました。 第二の選択肢 - 大規模な短期コース。 これらは、非識字と質量政治的プロパガンダの根絶のために組織されました。

1930年代の初めに。 細心の注意はマルクス・レーニン主義、物理的な教育と軍事訓練、および教育のファンダメンタルズが授業時間の約10％を与えられた未来の教師の養成に支払われます。 1935年、人民兵站は（歴史的除く）全学部新カリキュラムに導入されました。 多くの時間をの習得に与えられた 教育的なスキル、 カウンセリングと選択科目。 状態は、イデオロギー的労働者としての教師の一部となりました。 トレーニングの主な目的は、共産主義のアイデアが吹き込まれ、教師を調製することでした。

各自治共和国の30代の教師教育機関を持っていました。 1956年、与えた教師の大学、 不完全な高い 教育は5年間続いた学校や教育学の大学、訓練に変換されます。

ソ連崩壊後の期間における教育

1990年以来、積極的に教師教育の改革を開発しました。 これは、このプロセスの管理は、もはや政治を身に着けていることを特徴とする新たなステージを、開始します。 教師教育は、法的規制の対象となっています。 新たなロシアの教育の基本は、各学生への学生中心のアプローチです。 また、上の教育と訓練をターゲットとするプログラムの整合性確保しようとする 人間の価値、 専門家と の個人的な開発の 将来教師を。 歴史の教師教育は、それがすべての最高を吸収し、多くの困難を受けたことを示しています。

教育今日の主な方向性

現代の教育学教育は普遍性に向けて進化しています。 それは人間の文化、その実施形態の完全な発展に貢献しようとします。 これは、社会の発展の現段階に対応しています。

それは、このような教育実践の分析と地域の教育インフラの発展を促進するなど、教師の教育機関の社会的に重大な問題が、ますます重要な決定になっている（これは、文化と教育の中心地の創造における地域の自然の必要性によってサポートされています）。

大人の側の無能からの学生の状態を保護するために、教育への権利、特に子供、両親と、教師、教師プロの球に開始 - 訓練のこのタイプの特別な役割は、主要な近代的な人権の一つであることを確認することです。

21世紀では学士号と修士の2層モデルへのシフトがありました。 ヨーロッパの教育スペースに統合教師教育RF。

問題

今日の世界では、人々は情報の無制限の量にアクセスすることができます。 重要なのは、また、非自明な行動をするために、プロジェクトを想像して実装するため、問題を解決し、模索関係を意味抽出する能力になります。

教師教育の問題は、革新的な発展と近代化の面で人格の形成に取り組むことができる専門家を準備することで、世界の社会的な指向のビューを持っています。 近代教育学の大学は、国内およびグローバル空間に統合多文化市民社会の主体であり、個人的な開発、上で動作することができます卒業生を準備するために必要とされています。

トレーニング中のモジュラー原則に基づいて将来の教師の研修の傾向とコンピテンシーアプローチはまた、教師の教育の問題を作成するだけでなく、プログラムが現実の新しい要件に合わせて変更する必要があります。 今日では、理論の学生に与えられた訓練の時間の多くは、実際には非常に少し時間が与えられています。 高等教育機関は、学生と良い経験を得ることに集中する学校や大学と一緒に作業するために必要とされています。

科学との関係

教師教育と科学は、これは常に可能ではないが、追いつくためにしてみてください。 科学の発展は、技術革新は常に迅速教育システムに導入されていない高速です。 しかし最近では、新しい指導方法の多くを使用。 高品質のトレーニングプログラムが装備されているコンピュータが完全に学習管理タスクにも対応することができます。 最新の科学的発展、実験プラットフォーム、方法及び教育と自己教育の技術を適用します。

就学前教師教育

現実の要件を満たすように設計された幼児教育のための研修プログラム。 就学前教師教育は、就学前の、一般的な、認知教育学や心理学に大きな注意を払っています。 トレーニングの卒業生は、就学前の子どもの発達の中心に公共および民間の教育機関、中等教育、追加のトレーニング、子どもたちの創造の中心にあるだけでなく、独立した教育活動（家庭教師、乳母を遂行するために、児童センターの頭の中で自分の知識を適用することができるようになります、幼稚園）。

作業の専門家のエリア

就学前教育の教師は、子どもたちに教育と教育的な仕事を保持している就学前機関滞在中の子供たちの快適な生活のための条件を作成し、子どもたちの個々の特性を発見しようとします。 彼はまた、両親の関係の複雑さを明らかにし、さまざまな予防活動（会議、ワークショップ）を実施し、協議を開催しています。

職業と教員養成

この概念は、効果的、統合的な教育プロセスのすべてのコンポーネントを実現するプロフェッショナルの教育機能の全範囲を行うことができ、初等・中等教育で自分自身を実現することが可能となる人物の形成を含みます。 教師教育と専門の教師に関連するが、最近、より一般的になってきています。

追加の教育

追加の教員養成教員養成のために必要です。 また、彼の助けを借りて、補習訓練は、彼らの専門的な知識を更新するビジネススキルを向上させる、新しいジョブ機能の準備をするために必要とされる、実施されます。 また、パートタイムとフルタイムの学生の学生の追加のトレーニングを行っています。

結論

したがって、それは言うことができる教師教育 - 研修や教育の新世代の彼らの希望に応えることができるようになります大文字、と、専門家、教育者の準備に焦点を当てて、マルチレベル、複雑なプロセス。