非伝統的なレッスン

それはクラスに満足しているかどうか、最初のレッスンだったとしてメンター若い教師はその生徒に尋ねました。 「はい、それはうまく動作しますが、 - 彼女は、言った - 活性手を引きました。」 経験豊富な教師が、彼女の秘密を発見しました。 彼らは特別に座ったクラスで授業、真ん中の列の前に - 強い学生、ウィンドウ - 「平凡」とドアに近づく - 最も微弱：「？だから、あなたと一緒に働いていた」落胆先生は活動が強かったことに気づき、そして一部は平均男。 「そして、これらは、独立して動作することが可能となります - 彼女は指摘しました。 - あなたは、彼らは本当に必要はありません」。 著書「ジョリー・スクール」A. Ershovの学校の練習成果のこの例。 著者はレッスンが何であるかを指定しません。 それは、オブジェクト、レッスンのどのような種類がなかったものは何でも、無関心学生はすべきではないので、それは、問題ではありません。 しかし、特に悲しいこれは関係なく、彼らが座っている上、一連の、教室の文学、すべての学生への関心の多くの機会を持っている対象において発生したとき。

主な問題

関心の問題 - 学校教育におけるメイン。 それはなった知識を取得する処理の関心のおかげで の駆動力 、個々の、知的、道徳的、感情的な開発。 学習のための安定的な渇望の出現のための主な指標 - 主題の重要性と自己追求の知識、研修活動の様々な材料の明るさ、教師の感情的な反応と興味のあるプロセスへの関与の学生の理解。 しかし、伝統的なタイプとクラスは、これらの条件の包括的な実装を提供していません。 これは、学校の授業の組織に新しい、革新的なアプローチを探すために、教師の動機主な理由です。

この問題を解決する方法についての型破りなチュートリアル

メソジストは、標準的な分類を作成しようとしている一方で、授業の非標準的なタイプは、すでにしっかりと学校の練習で確立しています。 彼らはたくさんある、とのセットから必要があるオプションを、選択し、教師だけで直感によって案内することができます。 この選択は、トレーニングの効果で大きなギャップにつながります。 この自発性と非体系的使用。 物質の上にフォームを強調。 非伝統的な形態は、以前の研究と重複しない単一教訓として使用されています。

切手やテンプレートに対して

「非標準」および「非伝統的な」 - 並列の多くの刊行物には、従来とは異なるクラスの形式や種類を表す2つの用語があります。 これは、現代の技術では、レッスンを認識しています。

- 主に学生の関心であるとその可能性の最適化に貢献する内容と形式の構造化、;

- どこ教師は授業の伝統的な方法の教育プロセスと最小限の使用の異なる段階に付着しません。

-正の作成に役立つ、関連団体や感情の形で教材 教育活動のモチベーションを 。

- 虐待された決まり文句教育的な技術者ではありません。

伝統的な要素の独創的なパフォーマンス

伝統的な慣習のレッスンでは、主に伝統的な構造にある：教育活動のための準備 - チェック宿題 - 動機 - 更新サポートの知識 - 固定材料 - - 宿題の説明新素材の研究。 これらの要素は、標準的な授業の大半の構造中に存在しています。 彼らの順序を変更し、これらの要素の長さを変えることによって、あなたはレッスンの非標準型を構築することはできません。 通常のレッスンの唯一の異なる種類がこのようにして得ることができます。 型破りレッスン異なる従来の要素の非標準実装構造。 IV Malafaikは、彼の「教授法」でノート：「非伝統レッスン - この開発、レッスンの伝統的な構造の動き。」

ルールを放棄せずに

学習活動の性質に応じて、非標準のレッスンの2種類があります。

1. ：学習活動の組織の論理形式の優位性と レッスン、勉強、レッスン、講義、授業のプレゼンテーション、チュートリアル、ワークショップ、レッスン、レポート、チュートリアル、ワークショップ、レッスン保護 エッセイやプロジェクト。
2. 感情的で想像力豊かな学習活動の組織の形の有病率： レッスン、組成レッスン・組立、レッスン、物語、レッスン-即興レッスン・ツアー （ツアー）、遊ぶ-レッスン、レッスン・コンサート。

非伝統的な職業の異なるタイプのこのような数は、サンプルの範囲を越えて行くために意欲を示しています。 しかし、テンプレートを克服することは、すべてのルールの拒絶を意味するものではありません。 選択すると、Qは、それぞれ、 授業構造が 自然に解決することはできません。 （FF Bugayko）「何の二つは全く同じ学ばない」ので、これらのトレーニングセッションのそれぞれが、独自の構造を独自の顔を持っています。 同時に、教師は、学校の建設に関係なく、（伝統的または非伝統的な）自分の形の、一般的なパターンがあることを覚えておいてください。 Didacticiansとメソジストはレッスン文学の構造のモデリングに影響を与える以下の要因を分離しました：

- レッスンに直接指定されているプログラムの要件;

- 教訓的な目的のクラスを実行することによって達成される連続したタスク（構成要素）。

- 授業のタイプ、 その目的によって定義されます。

任意の学習プロセスのすべての非標準的な要素は、構造に加えて、彼のために必修と同じです。