HIA - それは何ですか？ 障害のある子どもの教育

ますます、彼らの実際に幼稚園や学校教育機関の教師は社会ピアの中で目立つため、その機能の一部を、子どもたちに直面しています。 原則として、これらの人はゆっくりと教室と教室で働く教育プログラムを消化するのは難しいです。 それほど長い前教育学辞典の「障害児」の定義を追加しましたが、今日これらの子どもたちの訓練や教育がなって 緊急の問題。

今日の社会では、障害を持つ子供

教育機関での子どもの人口を研究の専門家は、障害を持つ子供がある事実上すべての幼稚園のグループと高校のクラスと主張します。 それが何であるか、それは現代の子供の機能の詳細な調査の後に明らかになりました。 まず第一に、それは子供の教育プログラムの開発に成功を妨げる身体的または精神的障害を持つ子どもたちです。 みんなのカテゴリーは非常に多様である：それは、音声、聴覚、視覚、筋骨格系の異常、複雑な知的障害や精神機能を持つ子どもが含まれています。 また、彼らは深刻な情緒と意志障害、恐怖症との問題点と多動児、幼稚園児や小学生ある 社会的適応。 質問へのかなり広い、結果的に、答えのリスト：「？HIA - それは何であるが、」 - 子どもの発達中のすべての電流異常のかなり詳細な調査が必要です。

特別な子供たち - 彼らはありますか？

原則として、問題は早くも就学前の年齢のような特別な子供の教師や親になります。 だからこそ、社会の中で特別な子供たちの統合の近代的な就学前教育の社会のすべてのますます一般的組織です。 障害のある子どもの包括的かつ統合教育：伝統的にこの統合の二つの形式を区別する。 統合されたトレーニングは包括的、就学前に特別なグループの下を通過する - 従来のピアグループに。 幼稚園では、どこの統合とインクルーシブ教育の実践は、臨床心理士・レートで義務付けられています。 子どもたちの社会は、ほとんど常にそうであるように、子供たちは、大人よりも寛容であるため、原則として、子どもたちは通常、完全に健康な子供を知覚しないされている「国境のないコミュニケーション。」

就学前における特別な子どもたちの訓練と教育の組織

あなたが子供を受信すると 幼稚園 、何よりもまず専門家は乖離の程度に注意を引きます。 病理学の開発が強く発現した場合、障害を持つ子どもたちを支援することは、それぞれの幼稚園職員の優先活動となります。 まず第一に、教育心理学者の計画と開発は、個々のカードを開発されているかの基準で子どもの特別な研究を行っています。 赤ちゃんの研究の基礎は、個々のようなものが含ま 両親との会話、 医療記録の調査、子どもの心身の発達の検討を。 病理の性質に応じて、特定のプロファイルの心理学者の専門家の作業を接続します。 調査結果と特別な瞳の個々の教育のルートに精通している障害を持つ子供を訪問教育グループ。

就学前の条件に障害を持つ子供の適応

開発に異常を持っていない子供のための適応期間は、通常、合併症に進行します。 当然のことながら、障害を持つ未就学児は子供たちの社会の状況に慣れているはるかに複雑かつ困難です。 これらの子供たちは、親の絶え間ないケア、そこから一定の支援に使用されています。 仲間との社会的接触の確立は、他の子供たちとの完全な交わりで経験不足のために困難で動作します。 クラスは少し遅く、困難とされている特別な子供たちと描画、アップリケ、モデリングや他の好きな子供：子供たちの活動を開発したスキルは十分ではありません。 就学前の社会における障害児の統合に関わる実践は、障害を持つ就学前の子どもを来るグループの生徒の心理的な教育を行うためにまずお勧めします。 他の子供たちが正常に発達している場合、赤ちゃんは、通信における障壁の開発と守備で欠点に気付いていない、同じようにそれを知覚する、より快適になります。

障害を持つ子どもの特別な教育ニーズ

障害を持つ子どもたちと協力教師、大きな問題に注意を払って - 特別な社会的経験に子供の移転。 正常に発達ピアは、簡単に受け入れる傾向にある 知識 教師のとスキルを、しかし、開発に深刻な異常を持つ子どものための特別な教育的アプローチが必要です。 整理し、障害を持つ子供が訪れている教育機関で働くの通常の専門家を計画しています。 こうした子どもたちの教育プログラムは、特定の教育的ニーズに対応し、子、追加のセクションへの個々のアプローチの方向を決定することを含みます。 また、社会の困難を持つ子どものために特に重要である教育機関、外で子供のための教育のスペースを拡張する機能が含まれています。 教育的機能を実現するための最も重要な条件 - 病気の性質およびその重症度に起因する子供の特別な教育ニーズのこのアカウント。

学校での特別なニーズの子どもたちの訓練と教育の組織

学校施設の従業員のための困難な課題は、障害を持つ訓練学校の学生になります。 学齢期の子供たちのトレーニングプログラムは、就学前と比較してはるかに複雑であるため、大きな注目は、個々の協力、特定の生徒と教師に支払われます。 これは、社会化に加えて、子供の教育プログラムの同化のための条件を提供する必要があり、開発中の欠陥を補う、という事実によるものです。 専門家に置かれ、大きな負担：心理学者、スピーチ病理学者、社会科学者 - アカウントに病理の重症度の性質と程度を取って、特定の学生に是正影響の方向性を決定することができるであろう。

学校教育機関の条件に障害を持つ子供の適応

彼らは仲間や大人とのコミュニケーションのいくつかの経験を持っているので、保育園に通う障害のある子どもは、はるかに優れた、彼らは学校を開始する時点で社会に子供たちに適合しています。 関連した経験がない場合には、障害を持つ生徒は、適応の期間を渡すためにはるかに困難です。 他の学生とのコミュニケーションを修正クラス集団における学生の孤立につながることができ、子供の病気の存在によって複雑になります。 学校の専門家は、障害を持つ子供のための特別な適応ルートを開発するために、適応の問題に関与します。 何がその実現の瞬間から、それは明らかです。 プロセスは、クラスでの作業の教師が関与する、子供の両親、他の生徒の保護者、教育の行政 機関、保健医療 従事者、学校の心理学者や社会学者。 累積的な努力は、一定期間後、通常3〜4ヶ月、障害を持つ子供が十分に学校のコミュニティに適合しているという事実につながります。 これは非常に教育プログラムのさらなる訓練と同化のプロセスを簡素化します。

子どもたちの社会における障害児の統合の家族との対話や教育機関

家族に与えられた障害を持つ子どもの学習過程の品質を向上させる上で重要な役割。 親と教師の方法を密接に設立協力に直接パフォーマンスの特別な学生が関連しています。 障害児の親は教材の息子や娘の同化ではなく、仲間との本格的な子供の接触を確立するだけでなく興味があるはずです。 ポジティブ心理的な態度は、完全にプログラム素材の同化の成功に貢献していきます。 クラスの生活の中で親の関与はそれぞれ、家族や学校の単一心理的風土の創造に貢献していきます、とクラスの児童の適応は、合併症の最小表示で開催されます。

障害のある子どものための心理的支援の組織

開発の深刻な異常を持つ子どものための個別の教育のルートの開発、専門家は必ずしも考慮に子供の教育心理学者、ソーシャルワーカー、病理学者、リハビリのサポートを取ります。 専門学校の生徒の心理的サポートは、専門家の心理的なサービスを過ごす、とスキルの形成の感情や意志、レベルのインテリジェント機能の開発、国家のレベルの診断調査を含んでいます。 リハビリテーションの措置のために計画された診断結果の分析に基づいて。 お子様連れの矯正作業、異なる性質と複雑さを持っているかもしれHIAは、考慮に識別病態の特性を取って行われます。 改善策を実施することは、障害を持つ子供のための心理的支援の組織のための前提条件です。

障害を持つ子どもたちの教育の特殊な方法

伝統的に教師は、特定のパターンに従って動作します：新素材の説明は、件名にタスクを実行する、知識の同化のレベルを評価します。 いくつかの異なるルックス障害を持つ学生のためのこのスキーム。 それは何ですか？ 特別な指導方法は、障害を持つ子供たちと一緒に働いて教師のための専門的なトレーニングコースに説明する傾向があります。 次のように一般的なスキームは、およそ次のとおりです。

- 新素材の段階的な説明は、

- タスクの計量実行。

- 割り当ての指示の弟子の繰り返し。

- 視聴覚教材の提供。

- 教育の成果レベルの評価の特別なシステム。

特別な評価は、子供の進行に応じて、主に個々の評価尺度が含まれており、彼らの努力を費やし。