個人閉鎖動詞の活用1および2：スペル

ロシア語の授業で最も困難な問題の一つは、「1と2の動詞の共役の個人的な結末」です。 多くの学生は、問題の複雑さを理解する努力をしなければなりません。 基本的なルールや規制を把握してみましょう。

スピーチの一部として、動詞

私たちの言語は非常に豊かで多様です。 その中で特別な場所は、我々は動詞として、毎日使用して音声のような重要な、時には単にかけがえのない部分を占めています。 それは私たちのスピーチは、モバイルおよび動的なものになり、誰彼です。 私たちは1と2の動詞の共役のどのような終わりを見つける前に、私たちは、これは、形態学的グループであることを理解しなければなりません。

スピーチのこの部分は非常に頻繁に使用され、名詞の使用後に第2の場所にあります。 そして、すべてのためには、それがアクションまたは対象のいずれかの状態を示しています。 質問への回答の最初の形式では、「何をすべきか？」。

だけでなく、個人（消去-消去-消去されます） -動詞は、数字（ランニングランニング）によって変数グループのスピーチです。 コンジュゲーション - 言語学者は、現象を呼び出すようにします。 それらのそれぞれは、その特殊な組成語尾、それは上に行くだろう持っています。 提案動詞は文の中で最も異なる場合があります。 一般的に、彼らは、述語としての役割を果たす。

1つの抱合

動詞を終了文字のどのような組み合わせに応じて、第一または第二の結合に属します。 簡単にこのルールを理解するために。 我々は基礎-otを持つ単語を持っている場合は、（-itを除く）他の-yat、それは1文献を持っています。 たとえば、次のように話し、ジャンプ、赤面、ダブ、戦い。 誤って多くの学生が考えられ、これは代わりに、屈曲の、文字の組み合わせであることに注意してください。

不定詞の単語の建設を支援する1及び2の個人的な動詞の共役の終わりを綴ることを忘れないでください。 我々は別の一つの形態を区別することができるようになりますことがあります。 例えば、不定詞で単語「剃る」は「坊主」されます。 これは、-itで終わるが、それにもかかわらず、1文献にも関します。 これは、「レイアウトする」動詞と同じです。 これらの言葉は、通常は例外と呼ばれています。

2抱合

このグループは、第一及び他の基準、ならびに例外の存在は異なります。 すべてのこれらの詳細を知って、あなたは簡単に1と2の動詞の共役の終わりを告げることができます。 それらを識別するために、どのように、我々はより多くを学びます。

我々は-itに基づいて初期形状に持つ、動詞に直面したとき、私たちは安全にこの言葉2参考と言うことができます。 たとえば、次のように来て、購入するために、依頼する、話すこと。 しかし、このグループは、異なる基準で終わる単語を含んでいます。 そして、彼らはあなたが動詞IおよびII抱合の個人的な終末を決定するあらゆる困難を経験しない、覚えておく必要があります。 例外のリストは11個の動詞である：（鼻）呼吸、（首に）ドライブ（教師）見て、（戦い）を参照して、（沈黙の中で）聞いて、憎しみ（戦争）、（私の母からの）依存、（痛み）容認します（手で）傷つける（ボール）、（ジュニア）、ホールドをオンにします。

個人閉鎖動詞の活用1と2

今、私たちは、品詞についての最も基本的な情報を知っていることを、私たちは、困難のいくつかについて学ぶ必要があります。 活用のそれぞれは、終末の独自の特別なセットを持っています。 個人で動詞を変更し、我々は1文献でそれを見ることができます。 Ymの（または-yut）複数の変曲を有するものです。 例えば： -白く、ショー-白をオンに表示されます。 単位で。 。 種をまく、種まきを- -播種、投げる、投げる投げる ：Hエンドでは、文字「E」になるはずです。

このように、ストレスのない位置で屈曲を決定することを忘れないでください。 単語「生きる」を考えてみましょう。 -itで終了し、2 REFに適用されることと思われます。 今、私たちは第三に、「ライブ」（「ライブ」）を取得し、二人で彼を置く - 「命」（「ライブ」）。 この例では明らかに単語が最初の参考文献を参照していることを示している。、多くの他のもののように、文字「E」があり、最終的に特異です。 時間 - 。UT。 したがって、我々は結論共役不定詞のチェックを使用している場合にのみ、疑いもストレスのない位置。 弱い立場にあるorfogrammyそれは、その後でした。

練習

トレーニング一連のタスクを実行するために必要なすべてのルールの品質を確保するために。 4番目のクラスの件名「1と2の動詞の共役の個人的な結末」を勉強し始めているので、運動は、知識のレベルに基づいて与えられるべきです。 学生はまだ二次のレベルに戻って、この問題に来ます。 例えば、等級6〜7インチ そのため、小学校では4年生を解決することができ、最も基本的で単純なタスクです。

動詞とその活用を学習した後、独自に定義しようとする子どもたちを招待する必要があります。 これは、子どもたちが独立して音声のこの部分を追求するために持っている単語や文章の既製のリストかもしれません。 学生は個人的な形で動詞の両方の活用を使用して、任意の対象にエッセイ自体を書き込むための機会を提供するために：でも、高校では、タスクを複雑にすることができます。 このように、彼らは、渡された材料の上に彼らの知識とのギャップを反映することができるようになります。 作業を行って後は必ずしも彼らがこの知識を習得するのに役立ちますトピックと反射の分析を必要とします。

例外を使用される教材を、使用することをお勧めします。 だけ実際には、子どもたちはよく訓練されたと動詞1および2の結合の個人的な終末を書く方法を理解することができます。 また、動詞の語尾に手紙を省略するカードを使用することができます。 例えば：

雪の...分野のように。

あなたは手紙のNILを書くときは...？

私たちは、実行...メートル制御を「素晴らしい」と！

この場合は、学生だけでなく、右の文字を挿入するために、だけでなく、彼らの選択を説明する必要があります。 閉鎖を決定するために、このアルゴリズムを処方してもらうために。 これだけの作業の後に子どもたちは、この複雑なトピックを理解しているか否かを評価することができます。

結論

学年の形態の研究は - 容易ではありません。 それは子供がルールを暗記するだけでなく、その理由に能力だけでなく、ことが必要です。 例外の大規模なリストは、道に迷って、学生をキャプチャすることができます。 しかし、良いトレーニングは、すべての学生が簡単に別の動詞の活用から1を区別することができるようになります。 音声の問題の一部の個人端が生じなければならないこと、このことから、次の。