学生の成績に関する基準評価

教育機関の新しい連邦州基準への移行の枠組みにおいて、学生の教育成果の基準評価は特に重要である。

GEF

第二世代のGEFは近代教育の重要な近代化を前提としている。 基本的なスキルとスキルに加えて、小学校の独立した活動にも注意が払われており、中級レベルの教育のための信頼できる基盤が作られています。

第一世代の基準は、知識とスキルのある程度の最小限の学生の習得の程度を評価しました。 GEFの重要な評価は、新しい目標と結果に焦点を当て、子供の自己開発を監視することができます。 新しい教育システムでは、評価は最低限の基準ではなく、教育スキルとスキルの熟練をテストするために使用されます。

小学生のための等級

若い児童の成果を支配することは、現代の教育制度の実際の問題である。 私たちは、累積評価システムに関連する主要な形態と評価方法を分析し、また、小学生の間での非マーキングバリアントの特徴を区別します。

新しい標準の特長

基本的なカリキュラムを習得した結果、新しい教育基準の主要な要素は、調和のとれた個性の形成です。

彼らは確立する：

1. 主要テーマセクションを決定する教育システムの開発の方向性。
2. 基準評価の技術は、学生の個々の成果を記述することを可能にする。
3. 初等教育の組織と内容の要件が定義されています。

教育への新たなアプローチによる評価の主な方向は、現代カリキュラムを導入し、発展させる活動の結果を監視することである。 GEFの第二世代は 、 小学生の 個人的な発達を 目的としています。 数学のレッスンでの基準評価には、UUNのいくつかのグループの登録が含まれます。

基準評価を前提として、教育の結果を決定するための3つの主要な選択肢がある。

• メタ - 主観的;
• 個人的な;
• 件名。

GEFの個人的な成果は、市民のアイデンティティの形成、内的地位の向上、教育活動および課外活動の意味と形成の形成、道徳的・倫理的価値観、感情、個人的資質の向上を含む、子どもの自己決定の発展とみなされます。

メタアプローチスキルは普遍的なタイプの活動を前提としている：コミュニケーション的、認知的、そしてその矯正の変種：

• コントロール;
• 計画。
• 訂正。

ユニバーサル・バリアントは、1つまたは複数の学問分野に基づいて子供がマスターすることができ、認知過程で学校の子供が使用したり、課外活動中に、実際の生活の問題を排除したり、困難な状況を回避する方法を見つけることができます。 学生の学習成果の基準評価は、主に教育活動に使用されます。 教授の主題の結果には、その科目を勉強する過程で学童が学んだ教材が含まれています。

初期の一般教育基準の結果

小学校におけるGEFの主な成果は、評価基準の評価システムを分析することを可能にします：

• 第2段階（メインスクール内）における継続的な教育を可能にする客観的かつ普遍的な行動の形成。
• 学習する能力、独立して開発する能力、自己組織化する能力、独自の目標と目標を設定する能力、教育的、実践的、教育的課題を解決する能力の教育。
• 個人的な資質の発展における進歩の個性。

プライマリクラスの基準評価は、教師が各子供に個別のアプローチを見いだし、最良の方法と形式を選択するのに役立ちます。 異なる教育分野（科目）のすべての計画された結果をリストアップする特別な文書があります。

GEF評価の目的

第2世代の基準による小学校の基準評価は、計画された教育成果を達成する方法を分析します。 結果として、以下の教育的実践的および認知的課題が解決されつつある。

1. 人間、社会、自然に関する科学的プレゼンテーションのシステムの創造。
2. 研究のスキルとスキル、認知的、実践的な活動。
3. コミュニケーション能力と有益な能力。

GEFによる小学校の重要な評価にはいくつかの特徴があります。 新しい基準は、学校の子供や教師の共同レッスンや課外活動の編成、教育コンテンツの選択と編成、環境をつくることを目的としています。

基準評価は単なる学習ツールではなく、教育プログラムの安定したレギュレーターです。 それは、教科と教育の実効性を高める手段である、主題の内容の本質的な断片として機能します。 場所、教育プロセスにおけるマークの機能が変更されました。 学生の成果の基準評価は、以下の原則に基づいています。

1. これは、通常の活動に統合されている進行中のプロセスです。
2. レッスンの各段階について、先生は自分の評価オプションを適用します。 診断チェックは、時間外活動の初期段階にも適しています。
3. ZUNの検証段階では、中級、最終、テーマ、境界、基準評価が不可欠です。

評価公理

GEFの評価を特徴付けるいくつかの規範がある：

1. 任意の目標を達成するために、いくつかの方法が適している。
2. 単一の基準評価システムが、小学校の個々の能力を適切に評価することはできません。
3. 選択された方法を特定の教育プログラムに適用する可能性を特定する予備チェックを行う必要があります。
4. すべてのテクノロジーを一度に使用しないでください。優先分野を特定することが重要です。
5. 基準評価は、積極的な動機づけの形成に焦点を当て、小学生の成功を支えている。
6. GEFは、評価の一種の「鞭」への変換を暗示するものではありません。

数学のレッスンでの基準評価は、少数の小学生をいじめる膨大な数のテストとテストに縮小してはなりません。 すべての就学生は、自分の教育軌道、教材を勉強する個人的なペースの権利を持っていなければなりません。

システムが基準である場合、学生は個々の能力、個人的な結果に基づいて評価されます。 GEFは、愛国的な教育、道徳的発展に不満足な印を意味するものではありません。 教師は、各子供の個人的な結果を比較する機会があります。

GEFは、子どもの心理的快適性の問題が生じるため、教師が異なる生徒の成果を比較することを意味するものではありません。 教師は、総点数を、レビュー中の期間（四半期、半年、年）の子供が蓄積した推定値の合計結果としてマークします。

新しい基準は、ロシア語、数学、世界の教訓の中でのみ基準評価を仮定しています。 小学校での否定的な反応、マークの基準と基準を示さないために、展示の詳細は、事前に親、子供、教師に知らせてください。 マークは、子供の学習活動の結果を監視するために使用され、学生の個人的な特性を区別することはできません。

現代の教育制度は、正確に基準評価を前提としている。 学校は、すべての生徒がそのような活動に参加し、自尊心を得、創造的なグループで働くことができる、特別な形のコントロールを構築することを提案しています。 この作業の変種は、教育プロセスのすべての参加者（教師、学生、保護者）間の責任の統一的な分配の原則を実装します。

ロシア語の基準評価は、ステートメントや口述の実装の自主性、複雑さのレベルの高まりを意味します。 トレーニングの第1段階では、評価システムを使用して、子供の学習意欲を刺激します。

• 教師は、教材の学習に使用された生徒の初期の知識と経験を管理します。
• 生徒のグループと個人の成果が考慮されます。
• 子供が研究した資料の理解が分析されます。
• 教師は、子どもたちに自分の結果、共通の原因への貢献を反映させるように促します。

小学校のGEF評価システムは、内部のマーキングを前提としており、教師はそれを決定する。 外部評価は、監視調査、アテステーション・ワークの形でさまざまなサービスによって実施されます。 このような数学の基準評価は、四半期（年）マークに影響しません。 第2世代のGEFは、 教育 の 内容を 近代化するだけでなく、小学校の訓練の要件、訓練の結果へのアプローチ、およびその診断を調整した。

メタ科目、科目、個人成績の評価の特異性

第二世代の基準を導入する際に、教師は行動の形成、成果のレベルを評価し、新しい学習成果を修正する問題を提起した。 提起された質問に対する回答を見つけるために、小学校の代表者は特定の課題を策定しました：

1. 新しい基準を考慮して、教育的なコントロールのオプションの分析、学童の放課後の成績の評価。
2. 計画された成果の成果を評価する上での問題となっている方法論的および科学的文献を研究するために、初等教育の基礎カリキュラムを習得する程度。
3. 第二世代の基準の観点から、小学生の教育能力を評価する基準を考えてください。

GEFを実施するために、教育の個人的、メタ主観的、客観的な結果が評価される。 教師は、意味のある（主語がアクティブな）行を選択します。 教師が与えたマークに加えて、子供は自尊心も実装し、個人の成果の動態を監視します。

Portfolioでは、成果を蓄積し、学生の個々の教育開発を分析することができます。 標準的な書面または口頭の作品に加えて、GEFは学生のプロジェクト （研究）活動を 想定しています。 学年末に、各子供は個別に、またはプロジェクトチームの一員としてプロジェクトを保護します。 仕事の結果の提示の形式は、学校評議会が承認した教育機関によって選択されます。

評価履歴

評価は長年にわたって教育学に登場している。 これは、新素材のマスタリングのレベル、知的スキルのコントロールをチェックするために使用されました。 教師は、各レッスンで小学校の評価に一定の時間を費やそうとします。 ZUNをテストする最も一般的な方法の中でも、主導的な立場は、コントロールと独立した作品、シミュレータ、テスト、正面調査です。 訓練のレベルを確認するために、子供たちに教師がマークする特別な宿題が与えられます。 推定の古典的な変種は、小グループでの仕事、クラスメート前の口頭演奏です。 新しい教育システムで提供される評価方法の例は次のとおりです。

• テストタスク。
• エクスプレス投票。
• 観察;
• 自尊心のある練習。
• ゲーム評価オプション。
• 議論。

ロシア連邦教育省の目標を達成するために、教師は評価システムを所有するだけでなく、指導の形式や方法で操作する必要があります。

材料の古典的な説明、スキームに従った演習の実行を含む生殖方法に加えて、教師はまた、彼の仕事に問題技術を使用しなければならない。 彼らは新世代の教育基準のリーダーです。 時間外教育を含む様々な状況の研究アプローチ、設計、モデリングは、教育省が設定した課題を達成するのに役立ちます。

見積もりの方法

印象的な教授法は、学童の社会的、審美的、道徳的、科学的価値の形成を前提としている。 評価には以下の事実が含まれます：

• 学生の活動度;
• 受信した情報の再生レベル。

表現方法は、彼らが教育と育成のレベルを示すことができる学生のモデリング状況を前提としています。 GEFは、これら2つの方法の組み合わせを含み、分析は総計で実施される。 包括的な評価は、すべてのスキルを含めることを意味し、重点は個人的スキルに重点を置いています。

学校は、学生の個々の能力を客観的に監視し、新しい知識の開発、特定のスキルの取得を監視する評価システムを構成します。 教師は生徒の成果を包括的にチェックし、各生徒のために自分自身の発展のための選択肢を選択します。 学生の成果のポートフォリオを維持することは、子供の個々の成長を常に監視する方法です。

評価システムの例

1年生の場合、無償トレーニングが適しています：

• 教師は、各レベルで生徒が特定のスキルを受けることが期待される「成果のはしご」を作成します。
• おとぎ話の定規の英雄たちは、子供が新しい知識を学び、デザインや研究活動の基礎を身につけるのを助けます。
• 個々の実績のシートは、異なる色でセルをペイントすることに基づいており、シェードは、どのスキルが小学生から得られるかに依存します。
• 観察のシート。

スコアを使用しないこれらの評価方法はすべて包括的（最終的）な知識チェックによって補完されるべきである。 研修の初期段階で導入されたイノベーションのうち、4年生の卒業生によるテストワークの執筆。 この取り組みは、研修の初期段階で評価テストの重要性と重要性を理解している教師自身に基づいています。 そのようなテスト作業は、最終試験の準備に役立ち、中学校の終わり（11年生）の基礎教育（9年生）のレベルで待っています。

ポートフォリオ

現代社会の急速な発展は、教育上のマークを残しています。 プライマリとセカンダリの学校レベルでの教育の新基準の導入は、評価システムに大幅な変更を加えました。 アカウントに一般的な学習のスキルだけでなく、学童の他の個人的な成果だけでなくかかりランキングシステムがありました。 ポートフォリオは現在、教師、高校生だけでなく、小学生の間だけでなく、を持っています。 それは個人的な成果のポートフォリオに投資することができますか？ すべてはの誇りにするには：

1. 個人的な変更の訓練のダイナミクスを反映した業績、特別リストは、教育機関での研究の最初の年から始まります。
2. 各種試験の結果、調査結果の結果。 起動診断は、元のテストとみなされます。 子供が学校に入る前に、彼女は心理学者を保持しています。
3. 投資し、閉じたポートフォリオ、開かれ、技術的なスキルの開発に反映子の答え：読書技術、コンピューティングスキルを。
4. 卒業証書、感謝の気持ち、様々な競技会、会議、芸術的なイベントから卒業証書。

結論

GEFは、開発した人格を目指しました。 Zoon評価システムを大幅にアップグレードしました。 最初の場所には、スコア、特定の尊子を特徴づける、そして時間の生徒推定期間に得られた進捗状況や個人的な成果がありません。

このようなアプローチは、自己開発、自己改善への学生を奨励しています。 子どもたちは教室で慣れている場合、評価の心配はありません、彼らは年々増加し、学校での新しい知識を獲得する欲求を満たすために恐れていません。 対応するGEFを評価する際に、一定の基準を使用することで、学生に責任感を開発するために教師を支援協力、 チームで仕事をする能力。