小学生では、教室でのACUの形成

多くの教育者、科学者、メソジストは、子供の教育と訓練の重要な役割は、小学校に属していることを信じています。 これは、子どもたちが読書、ライティングのスキルを習得することをここにあります。 彼らは耳を傾け、聞く、話すように、検討して、共感することを学びます。 優先順位として、今日は独立して、それを達成評価し、彼らの行動を監視するためのオプションをシミュレートするために、目標を策定するために、子供の能力の形成と改善を検討しました。 言い換えれば、学習能力を開発します。 この目標の実現には、ECUを形成する技術を使用して可能になります。 それが実際にどのように実装されるか、さらに検討します。

ユニバーサルアクションのセットの機能

小学校では教室でのACUの形成、次のことができます。

1. 子どもたちは、自分自身の目標を置くために検索し、選択し、それらを達成するための方法を使用し、評価した結果とその活動のプロセスを監視するための機会を提供しています。
2. 子どもの人格、自己実現の調和のとれた発展のための条件を作成したときに連続教育のための準備。
3. 異なる主題領域における材料、スキル、能力、スキルの成功の同化を確認してください。

値

小学校では教室でACU今日の形成は、特に重要です。 ユニバーサル・アクションは、子の行動の集合を表し、それは材料のプロセスに直接認識と理解の組織を含め、独立して知識を取得する機能を提供します。 形成ACUのプログラムは、教育への動機は子どもたちがさまざまな対象領域をナビゲートすることができますが生成されます。

分類

ユニバーサルアクションは4つの主要なセクションに分類されます。

1. 個人ACUの形成はの理解、学習、認知を目指している 生命値。 これらのアクションは、意味のある教育プロセスを提供し、世界との関係で自分の位置を開発し、倫理的なルールや規範をナビゲートすることができます。
2. 形成規制ACUは、制御する能力を促進 認知活動を。 この目的は、目標設定、計画、監視、彼らの行動の調整だけでなく、同化の成功の分析のプロセスで達成されます。
3. コミュニケーションACUの形成は、協力の機会を提供することを目的とします。 具体的には、耳を傾け、聞いて、会話を理解する能力を養います。 子供たちは一貫して、集団的なタスクを実行する役割を割り当て、相互にサポートする制御を開始します。
4. 形成 認知ACUのは 、研究されたコンテンツのデザインを、必要な情報の調査、検索、選択、および構造化する能力を開発する必要。

主な指標

フォーメーションACUの学生は、特定の評価基準にリンクする必要があります。 これらの指標は、具体的には、次のとおりです。

1. 健康。
2. 主要科目の進捗状況。
3. スピーチの開発のレベル。
4. 耳を傾け、彼に質問をして、先生の言葉を知覚する能力。
5. 母国語の程度。
6. 問題を取り、解決策を見つけるしたいです。
7. コミュニケーションスキル。
8. 彼らの行動を制御する機能。

これらのパラメータが与えられる形成方法のECUをシミュレートしています。

実用化

数学教室におけるECUの形成は、例えば、論理モデルおよび象徴的および象徴的なツールを使用して達成することができます。 子どもたちは、複数のジョブを提供されています。 彼らは、既知の情報と希望の間の論理接続をマッピングスキームを見つける必要があります。 この場合には、子どもたちが直接問題を調査することを決定しました。 加えて、それらは、利用可能なデータの割合を決定する論理モデルを確立します。 数学の授業でACUの形成は、問題を解決する一般的な方法の成功同化に向けた重要なステップとなります。

ロシア語

ACUの形成の様々な手段があります。 ロシア語での雇用に非常に効果的であることが文章の自己および相互のテストがあります。 サービスは、さまざまなエラー（文体、句読点、グラフィックス、語彙、綴り）に存在しているテキストを、提供します。 一緒に学生と行動アルゴリズムのセットをチェックするためのルールを策定しました。 助けを借りずに次の、ほぼすべての子どもたちに一つの操作から順に渡すには、タスクに対処するために始めます。 ここで重要な点は、それぞれの子の行動の発音です。 それは例外で、制御ユニット、およびアクションの内容を理解せずに、すべてのことを保証します。

コミュニケーションACUの形成

これらのアクションは、ユニバーサル社会的能力、耳を傾け、対話する能力、他の子供たちや大人に向けた方向性を提供することができます。 彼らは、ピアグループ、ピアとの生産的な協力関係の構築に統合の集団的な議論への参加を促進します。 小学校では教室でECUの形成は、教育プロセスにおける相互作用の導入に関連した条件の創出によって達成されなければなりません。 文学読書のレッスンは、世界の研究は、教育ワークショップの形で保持されています。 これは、グループの子どもたちの作品に基づいています。 一緒に弟子、彼らの活動を計画自分たちの中での役割、機能を配布し、エラーを訂正します。 世界の教訓にECUの形成は、記者会見の形式をとります。 例えば、一人の学生は、森の動物の役割を果たしている - 「ゲストを。」 彼はpupils-を尋ねた質問「ジャーナリスト」に答えます。

• お名前は何ですか？
• あなたは何を食べていますか？
• どこに住んでるの？

小学校では教室でのACUの形成は、それぞれの子は、それが受け入れられることを知って、自分の意見を表明できる環境で行われるべきです。

アクションの種類

コミュニケーションACUについて、次のとおりです。

1. 参加者、目標、対話オプションの機能を設定する - 先生や仲間との連携を計画。
2. 質問を策定 - 情報の検索と収集における主導のチームワークを。
3. 競合解決 - 検出および同定の問題、代替案の検索や分析、意思決定と実施。
4. パートナー管理のアクション - 制御、補正、行動の評価。
5. 適切かつ正確に言語の構文と文法規則に従って協力、対話の所持とモノローグ音声形態の用語及び目的に応じて考えを表現する能力。

個々のアクション

学校でのACUの形成は、価値の感情極性の子どもの発達を保証します。 このような行動は受け入れられ、社会でのアクションとイベントを相関させる能力開発している 、審美的なルール 放出挙動の道徳的、倫理的な側面のルールを学びます。 彼らのおかげで、対人関係や社会的役割にオリエンテーションを提供しました。 研修活動の一環として、このような普遍的なアクションを識別することができます。

1. 自己決意 - プロフェッショナルで、個人的な、人生。
2. 道徳や倫理的なオリエンテーション - 研究内容の道徳的評価、社会的及び個々の値に基づいて選択肢を提供します。
3. Smysloobrazovanieは - 教育目的や動機、訓練の結果と動機要因の間のリンクを確立します。 子供は彼のためにどのように重要な教育自問し、答えを見つけることができなければなりません。

文学読書

徐々に小学校で形成ECU。 初期段階では、教室でチームを作成することは困難です。 道徳的基準を教え込むために、道徳的な行動規範、必要な関係を確立するには、素晴らしい仕事を行いました。 これは、さまざまなイベントが含まれています。 小学校でのACUの形成は、教室の時間、個別ミーティング、課外活動、共同イベント内で行われます。 道徳や倫理的な開発は、文学読書に非常に助長しています。 これは、文学作品のイデオロギーと道徳的な本質の発展を保証する、意味のある、創造的活動です。 すべての子供は、独自の方法で製品を見て感じることがあるという事実を考えると、教師は自分の身元を明らかにすることを試してみてください。 十分な時間は、学生の独立した仕事を与えられるべきである - 自分自身を読みました。 これは、子供が自分の経験を共有するために、彼に近い物語を見つけるために、奇妙な瞬間を識別することができます。

重要な条件

認知、一般的な文化の発展に貢献するECUの形成は、研究対象システムのフレームワーク、問題解決への協力の組織形態のメタ対象活動に、複雑な教育プロセスの過程で実現されています。 しかし、これらすべての措置は唯一の協力的な環境で有効となります。 それぞれの子は、教師の一部の支援と関心を感じるはずです。

教師機能

子供に教育プロセスの助けを借りて、それに敷設され、すべての預金を目覚めさせるに援助を提供するのに有利で初等教育の主な目的。 彼は自分自身を見つけて、最終的に負の側面を排除するために、正の開発したいということを理解する必要があります。 これらの活動において重要な役割を教師に与えられています。 すべての教師は、彼が子供の教育に求めているものを明確に認識する必要があります。 教育プロセスは、子供の活動の内容や特性を決定するユニバーサルアクションの近位開発の範囲を定義します。

教師ジョブズ

分析する能力を向上させるためにかつ適切に自分の行動を評価するために、先生と子どもたちは、アルゴリズムを開発します。 この場合は、重点は仕事の価値を開発することにあります。 教師は、相互に学生を比較し、昨日と今日の子供の結果を比較していません。 教育者は、新しい知識の発見の過程で子どもたちを行っています。 一緒に先生と生徒が課題の本質を議論し、その重要性は、それが将来的に有用であることができます。 先生は、セルフテストの子どもたちに焦点を当てています。 彼は、エラーを検出し、修正するためにどのようにそれらを示しています。 教師は、グループの子どもたちの協力の方法を教示します。 彼らは一緒に、競合を分析し、それらを解決する方法を見つけるために単一のソリューションを探しています。

地図の成果

これは、ECUを生成する最も効果的な方法の一つとして立っています。 それぞれの子は、一つまたは別の領域にその成果を示しています独自のマップを作成します。 そのためにスタンドに特別な場所を供給することができます。 これを模式的にすべての結果を反映しているノートの形態で、原則として、表現されます。 マップは、子供たちを助けることができます。

1. 問題を解決するために、より適した材料の意識的な選択、。
2. 指定と規律の開発に前方に個々の方法を理解します。
3. さらなる行動を計画します。

結論

ECUの形成は、異なる分野の同化内で行われます。 このプロセスは、ターゲット、全身です。 これは、対象分野、課外活動の様々なを介して実装されます。 すべてのアクションはGEFによって定義されています。 小学校でのACUの形成は、テーマ別の計画に示された方式であり。 規格は、全体の教育プロセスの内容、計画と組織の選択の重要な瞬間を定義します。 これは、考慮に年齢や子供の心理的特性を取ります。 ユニバーサルアクションの開発の会計度の方法は、各専門分野の発展のためと課外活動のためのプログラムでの性能要求に存在しています。 得られた結果は、クラスごとに決定されます。 彼らは、組織の成果を監視するためのベンチマークとしての役割を果たす。