教育の継続性。 プログラムの継続とその実装

教育システムは、常にそれが実装されている条件に準拠するために変更する必要があります。 社会のニーズは学校を開発することによってのみ満たすことができます。 教育システムは、特定の契約条件に従って設計されなければならず、その後、所望のトレーニング方式への移行を計画し、実装します。 それは強さと、一定レベルの要求する 教育的な文化を。

継続教育の継続

新しい学校になるための方法を定義するには、方法論の文書によって導かれなければなりません。 特に、我々は彼が継続的な教育の内容のために働いていた委員会と教育コンセプト省の決定、について話しています。 これらの文書は、今日の教育構造の再編を実行する必要があり、その下の一般規定、です。 教育の継続性は、リンクし、研究の異なる段階でのコースの一部の間でバランスをとることです。 これは、特定の項目だけでなく、それらの間の相互作用だけでなくカバーしています。 教育の継続性の実現は、特定の科学と同化のその確立パターンのロジックと内容に基づいていなければなりません。 同時に重要なタスクの1つは、削減し、学習段階の間のギャップを埋めるのに役立ちます。 教育の継続に関しては、彼に捧げた研究の分析では、我々は主に成人について話していることを示しています。 今日では、これまで以上に、彼の若さで男が受信したワンタイムトレーニングは、それが十分でないことは明らかです。 このように、の連続 教育、生涯学習の 近代教育学構造の形成と発展の過程における重要な要因として作用します。

研究の特長

教育の継続性の問題は、多くの研究者によって研究されてきました。 具体的には、被験者上の反射はGanelina、Dorofeeva、レベデフ等の文章中に見出すことができます。 いくつかの著者によると、プロセスの成功は、アカウントに教育の継続性の原則を取って、学習と知識の獲得の順序、学生のスキルや能力の形成です。 特に注目は、プロセスの内容、個々の対象に支払われます。 Godnik提供する学校や大学間の連続性の研究に非常に興味深いアプローチ。 彼の論法では、彼は彼女の性格の二重性を指します。 これは、中高校の間の相互作用の例で証明されました。 また、調査結果は、関連するとDOWや小学校、中・高のステップ間の連続性のためのものです。

対話

形成に継続性を学ぶ、常にプロセスエンティティ間で構築されている関係の機能を、調査する必要があります。 相互作用は、教育機関では、学校や他の子の機関との間で行われます。 非常に重要なのは、学校や家族、研究者や実務家、経営者間の関係のすべてのレベルでなどがあります。

主要分野

開発の主な動向を決定するには 、教育システム の国際慣行では、教育を効果的かつ適切に肯定的な経験が早く得同時に維持し、公共のクエリに応答するために形成の能力として見られています。 このプロセスの主なものは、人格指向方向であると考えられています。 これは、順番に、コヒーレント生涯学習システムの形成を必要とします。 これは、プロセスおよびトレーニングの異なるレベルを提供し、公共および政府機関の既存の構造内の個々の開発の結果としてみなされています。

就学前と初等教育

教育の継続性プログラムは、主にコンテンツに見られる教育的なプロセスの。 一方で明確に未開発の提示方法論的アプローチ、心理的、教訓的なレベル。 トレーニングのプロセス全体を最適化するための技術や方法を検討するために必要な統一された教育空間の形成では、小学生の間でストレスを防ぐため、混雑を解消します。 幼稚園とプライマリリンク間のGEFの下で形成における継続性は子供の習慣的な学習の要因の一つとして、今日考えられています。 一方で、就学前の主な目的は、最初のクラスの準備のためにあることを意味するものではありません。

基本的なエラー

現在、いくつかの著者は、小学校のプログラムの以前の研究として、就学前教育プロセスのメンテナンスの形成の便宜を考慮してください。 その結果、教育的なプロセスを対象にuzkopredmetnyhスキル、能力や知識を転送するために減少しています。 この状況では、教育システムにおける連続性がない新たな活動の行使のために必要な学生の将来の質の発展のレベルによって決定され、知識の習得のための前提条件の形成が、唯一の特定の学校の科目を同化する彼の意欲によります。

理論的な側面

関連リンクのチェーンなどの重要行為は、教育の継続性を考慮します。 この段階では、主な目的は以下のとおりです。

1. 各特定の段階で特定及び汎用教育プロセスの検出。 ステージからステージに格納され、開発された連続した翻訳関係の目的を形成する工程と、それに基づきます。
2. 正当化とコヒーレントで均一な構造の構築は、年齢の様々な段階で使用される要素をリンケージ。
3. 主題分野で一般的なコンテンツのラインの形成。 これは、方法論的枠組みの根拠と一致すると不当な過負荷就学前の段階を排除し、フォーム上の知識やスキルの習得を集中、冗長学校の科目なければなりません。

実用的なソリューション

実装の継続性は、様々な方法で行うことができます。 1つ以上のグループの相互作用の幼稚園や学校職員の教育的な計画の複雑な行為を作成するためのオプションの1つとして。 もう一つの方法は、要素「学習意欲」に基づいて、一般的な理論的な問題解決です。 定義されているこのコンポーネントは、それ生徒作り、食べて、彼が学ぶのを助けるために子供の個人的な資質の適切なレベルの成熟度に特徴があります。

教育概念の特に省

本論文では、形成の継続性との間に質的な違いを指摘しています。 最初のカテゴリは、主に教育活動、その方法論的支援や教訓的な内容の組織化の分野に関する。 これは、金融機関の開発については、この場合には、あります。 教育の継続性は、子供の人格に多くを言及します。 この違いは、専門家によると、非常に有望であり、3つの重要な結果を持っています。 具体的には、以下の結論を引き出すことができます。

1. 継続教育は（などのツール、方法、目的、組織の形式、内容、および。）プロセスのすべての要素の将来に協調、通信および焦点として役立ちます。 これは、学習の各段階で表れます。
2. 継続は、研修活動の実施のために必要な資質の形成と解釈されます。 特に、それは任意の好奇心、独立性、イニシアチブ、創造的表現、です。 小学校時代の重要な要素は、自己の変化に子供の能力を提供しています。
3. 継続性と継続的な教育の有効性の問題は、社会と個人の開発、社会における子どもたちの成功の適応と関連しています。 内容的には、これは、子供のコミュニケーションと社会的能力、心理的、組織文化のスキルの発展を形成する必要があります。

主な問題

教育実習の現状は、学校の子供たちに適用される要件に有意差が存在することを特徴とします。 学習プロセスの最初のクラスを受信した場合（ように読んで、算数。）子供uzkopredmetnyh能力やスキルの発展のレベルを明らかにする。 インタビューは、実際の試験の種類、順番に、「教育には」連邦法の規定に反しに変換されます。 この状況に懸念の多くの専門家。 開発前の問題の継続のこのような理解では、特定の準備に減少させることができます。 この場合、親は子供の体を悪用する力によって強要されます。 現在、かなり一般的競争力の選択、テストと面接。 このような行為は、子供の利益に反して、彼の憲法上の権利を侵害しました。 サービスは教育プロセスの今後の個別の組織内のステップとして許容されます。 練習は学校の早期開発に在籍児童の約80％は、就学前の生徒であることを示しています。 両親は、彼らはそれが最もインテリジェントな作りたい、適切なレベルにあなたの子供を引っ張る傾向があり、対応よくお読みください。 それと同時に、彼らは自分の健康を奪われ、多くの場合、学習への興味の喪失を引き起こすされています。

結論

もちろん、プロセスの連続性が双方向です。 最初の値は、就学前の段階です。 子供の頃の価値を維持するために、今後の彼の訓練の成功のための基礎となる子の基本的な個々の資質を形成するように設計されています。 一方、学校は子どもたちのさらなる発展のために責任があります。 教育機関は、子供の成果を「拾う」すべきである彼に開発し、さまざまな分野で自分の可能性を実現する機会を与えること。 教育実習の分析は、開発した理論上の位置の生活の中でより積極的に導入し、今必要であることを示しています。 継続性の原則は今実装する必要があります。