教育への体系的なアプローチ：例

システム、人格、によって使用される規律としての教育の分析では 、活動的なアプローチ。 свойственна многогранность, сложное структурное строение. 教育固有の汎用性、複合構造フレームワーク。 これは、調査に発生する多くの問題を引き起こします。 それらを解決し、 科学の既存のアプローチを可能にします。 приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. 教育学システム、個人的な分析技術は、教師と生徒の間の相互作用の最も適切なモデルを設計することができます。

一般的な情報

賛成カール・ルートヴィヒFにおけるシステムアプローチの創始者の一人として。 ベルタランフィ。 このオーストリアの生物学者アメリカでの生活と科学的知識の様々な分野で同型を研究。 アイデアやアプローチの原理の製剤はまた、チャンドラー、ドラッカー及びサイモンボグダノフに従事していました。 これらの科学者たちは、教育の分野から遠くありませんでした。 . しかし、自分の仕事のためには、 教育への体系的なアプローチの形成を開始しました。

現代の概念は、過去に流行していたものと著しく異なるといわれています。 была заложена еще в то время. それにもかかわらず、 教育学の科学的な方法論などのシステムアプローチの本質は、一度に設立されました。 そのすべての要素は、単一の目的の対象となります。

特異

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. 多重階層性、完全性、構造：いくつかの仮定に基づいて、他の分野のように、 教育のシステムアプローチ、。 伝統的な主題技術とは異なり、現代の条件により良く、より適切と考えられています。 . 体系的なアプローチは、教育学の一般的な科学的原則である理由です。 階層は、相互従属いくつかの他の要素で表現されます。 構造は、サブグループにまとめコンポーネント間の明確な関連して示されています。

機能

教育は、教育的な現象として言えば、プロセスおよび知識システムの採用と同化の結果として見られます。 それは国家、社会と個人の利益とニーズを満たすことを目指しています。 教育 - 多様な個別指向の仕事科目。 これは、刻々と変化する社会文化的条件に自己実現と人間の自己決意を提供します。 したがって、自身の教育システムとして機能します。

体系的なアプローチの教育は、完成したフォームを提供します。 これは、特定の団結を形成し、互いに相互作用する相互接続された構成要素の集合体、複数の理解を提供します。 科学者ペトラAnohinaによると、システムは有用な結果を得ることを目的とした相互扶助のコンポーネントの関係の性格を持っているコンポーネントのセットのみ呼び出すことができます。

構造部品

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. 教育学の科学的方法論としてシステムアプローチの性質を考えると、実際にはその分析のためのさまざまなオプションを使用することに留意すべきです。 具体的には、著名な科学者ニーナ・カスミーナその構造成分の5を識別する。

1. 件名。
2. オブジェクト。
3. 合弁事業の対象。
4. 目的。
5. コミュニケーションツール。

これらすべてのコンポーネントは、システムを構成します。 あなたは要素の一つを削除した場合、それは破壊されます。 同時に、構成要素のいずれも、他の要素又は基で置換することはできません。 一方、構成要素の分離は、システムの完全な説明のために十分ではありません。 同様に重要なそれらの間の複雑な関係の確立です。 ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. 教育への体系的なアプローチは、リンク間の両方の直接および逆の関係の有無に焦点を当てました。

機能ユニット

直接依存コンポーネントを離れて説明するクズミンは、構造教師ワークを策定しました。 そのモデルでは5の機能ユニットの略：

• グノーシス主義。
• エンジニアリング。
• コミュニケーション。
• 組織。
• 建設的。

機能部品の説明

教師の知識の範囲と接続グノーシス素子。 この場合、それは専門の主題に直接関連する情報についてだけではありません。 同様に重要なコミュニケーションの手段、学生の心理的特性、自己の知識の知識があります。

要素を投影することは、教育と訓練の戦略とそれを達成するための手段の斜視図の表現で構成されています。 建設は、その直接のタスクに従い、その特定の教師モデリング活動、生徒の活動を含んでいます。

コミュニケーション要素は、学生と教師の相互作用の特異性を表現しています。 この場合、注意は、教育と訓練の目的の達成に向けた活動との接続に支払われます。 制度の成分としては、それは学生の自分の仕事や活動を計画するために、教師のスキルのシステムを反映しています。

相関

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. 教育システム-活性アプローチを用いて、教師スキルの複合体によって上記のすべての構成要素を記述することが可能です。 これらの要素だけでなく、相互に関連しており、多くの場合、オーバーラップ。

次の例を考えてみましょう。 можно использовать при планировании и построении хода урока. 教育における体系的なアプローチは、レッスンのコースの企画と建設に使用することができます。 このプロセスでは、教師が必ずしも教室で彼に来る子供たちのレッスンに、とりわけ、考慮しなければ。

だから、体育の授業の後、彼らは数学に集中するのに十分な困難になります。 また、アカウントにそれぞれの子の問題や特殊性の個々の本質を取る必要があります。 特に、学生ボード、自宅で動揺トラブルを呼び出すことは不適切です。 深刻な詩は笑いで読む場合はまた、教師は、彼自身の外交官を表示する必要があります。 先生が神経質になる場合は、この学生の不祥事はよく授業を妨害することがあります。 このような状況では、特に重要なグノーシス主義と組織の要素を通信します。

教育的科学の医師ウラジスラフGinetsinskiiのモデル

この方式は、機能部品の選択が含まれます。

1. 表象。 彼は、学習コンテンツの材料を提示することです。 この要素の分離は、トレーニングの特定の形の抽象化に基づいています。 表現的機能は、プレゼンテーションの即時の事実を目指しています。
2. Insetivnogo。 このコンポーネントは、学習や材料の同化を研究への関心を喚起することを目指しています。 これは、質問と回答の製剤を達成しています。
3. 修正。 このコンポーネントは、補正に関連し、自分自身を検討した結果を比較しています。
4. 診断しました。 この要素は、フィードバックを提供するように設計されています。

全身のアプローチを実装する主な目的

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. 特定の条件に応じて発生する可能性があり教育固有の特性。 このように、教師の仕事の1つのまたは別のコンポーネントの優位性は、学生の活動は、特定の外観を持っていることを示唆しています。 これは、教育の特定の方法の実現によるものです。

具体的には、優先位置insetivnogo成分は、通常、問題のアプローチの使用を伴います。 オリジナルのコンセプトのに十分では心理学者アエリータ・マルコようです。 教師の操作により、モデルのその構造的構成要素は、システムアプローチの実装を示しています。 教育は、特に、以下の要素によって特徴づけられます：

• Professionalおよび心理的な知識とスキル教師。
• 占めているため、個々の特徴は、能力や知覚情報をマスタリングされています。
• Professionalおよび教師の態度や位置。

そのマルコフコンセプトの一環として、教育的な能力のグループの説明を通じて主要なタスクの教師の活動を策定。

初期スキル

教師はこれらのタスクを実装することができるはずです。

1. 問題を参照してくださいと教育の状況でそれを定式化します。 教師のタスクを設定することで教育環境を探索し、変換するために、プロセスの積極的な参加者として学生に焦点を当てることです。
2. 正確な目標は、近く、長期的に活動の成果を前提とし、すべての状況で最善の意思決定を行います。

スキルを開始することにより、あなたはまた、次のスキルを含めることができます。

• コンテンツ素材と協力。
• 教育的なオリエンテーションの一環として、情報を解釈します。
• 学際的な通信を確立するために、学校の子供たちに社会的スキルを生成します。
• 子どもの精神機能の状態を調査し、学生の典型的な難しさを予測するために、彼らの認知能力を追跡すること。
• 教育プロセスの編成と計画におけるそれぞれの子の動機から進んでください。
• 異なるの組み合わせを使用し 、教育の形式 のアカウントに子どもと教師の時間と労力を取って、そしてトレーニングを。

計画とイントロスペクション

教育学や心理学の知識の分野に関連した彼らのグループに関連するスキル。 教師は自分の仕事での欠点を分析し、学生が直面する困難を関連付けることができなければなりません。 加えて、彼はその仕事を改善するための計画を立てる必要があります。

スコープ通信

そのグループの一部としてマルコフモデルは、密接に教師と生徒との間の関係の確立に関連付けられたスキルを識別する。 これらは、主に心理的な通信におけるセキュリティと通信相手の内部電位を実施するための条件を作成するためのスキルが含まれています。 教師との相互作用の高いレベルを達成するために持っている必要があります。

1. 、他の人の立場を理解する能力が彼の人格に興味を示すように、子供の個々の特性の開発に注力。
2. 通信の非言語的手段（ジェスチャー、表情）を所有し、彼の行動のニュアンスを学ぶの内部状態を理解する能力。
3. 通信の信頼の雰囲気を作成するために、子どもの視点を作る能力。
4. レトリックの技術の所持。
5. 整理影響力を使用する機能。

さらに

システムアプローチのアプリケーションで同様に重要な彼のプロの地位を維持するために、教師の能力です。 教師は、自分の感情の状態を管理する建設を与える能力を持って、自分の仕事の重要性を理解しなければなりません。 同時に、教師はその可能性を最大限に使用するために、仕事の個々のスタイルを識別することができるよう、専門の分野における発展の見通しを知っていなければなりません。

もちろん、教師の仕事の重要な要素は、学生の成果の定期的な分析を実行します。 教師が子どもたちの知識の特性を決定することができるはず、スキルは、自己監督学習とのために彼らの準備を刺激する 継続教育。

結論

教授ガリーナKodzhaspirovaで指摘したように、教育への体系的なアプローチは、全体の教育過程で研究の様々な要素、およびその関係の識別に焦点を当てました。 これは非常に大規模な作業が必要です。 単一のエンティティとして経営の方法と手段を確立するために、科学の構造と組織を定義し、システムとしての教育を考えると、コンポーネントとその関係を識別するだけでなく、重要ですが、またその分類に。