能力とは何ですか？ キーコンピテンシーとその評価。 教師と生徒の能力

「能力」 - 言葉はないので、多くの場合、おそらく、使用し、時には、まだ特定の会話に滑ります。 ほとんどの人は能力で混乱し、場違い完全ではありません食べて、その意味がやや漠然と感じます。 同時に、その正確な値は、議論や討論では、同様の手続における強力な引数としての役割を果たすことができます。 だから、能力は何ですか？ 何を彼らが意味し、彼らは何をしているのですか？ 私たちは、より多くのことを理解するであろう。

用語

エフライムによると、能力は、個人が知識豊富である、専門分野や質問の範囲として定義されます。 2番目の定義は、同じソースによると、この言葉はまた、（公式に関連する）権利と責任のセットを参照することを言います。 後者は、長期に低減され 、「専門的能力」。 彼は最初よりもやや厳しいです。 しかし、 この定義は、最初のバージョンは同義語をたくさん持っているので、狭く定義されていないことから、能力は何かという問いの本質にはるかに適しています。

能力と彼女の条件に近いです

能力と専門知識の用語の解釈には、2つの方法があります。

• 識別;
• 分化。

能力は、大まかに言えば、能力の所有です。 後者の用語はみなされ、最初の概念との関係で処理される程度に応じました。 ちなみに、彼は個々の品質、彼の能力を特徴として記載されています。 能力が異なって扱われる - それは、すべての上に、全体です。

構造化

能力は、その構造は以下の要素の相互作用の不可欠な結果です。

1. トラスト。 所望の結果を達成するために、一定の計画やモデル構築プロジェクトだけでなく、行動と行動の最大描画個人的な目標の定義、。 これは、目標と個人的な意味の比率を想定しています。
2. 意欲を高めます。 人は有能である仕事、この活動に関連付けられているあなたのすべてのタスクを解決するために、彼自身の理由の存在下で、本物の関心と誠実な好奇心。
3. オリエンテーション。 外部の状況（自分の仕事の理解の基礎、それの経験を持っている）と内部（主観的経験、被験者間の知識、作業方法、心理学の特定の機能など）の過程で会計。 現実と自分自身の適切な評価 - 彼らの強みと弱み。
4. 機能。 スキルの入手可能性は持っているだけでなく、知識、技能、技術や仕事の方法の取得に使用するだけではなく。 独自の開発、技術革新、アイデア、機会の形成のためのベースとして、情報リテラシーの意識。 結論と意思決定に挑戦する恐れの欠如、型破りな方法の選択。
5. 制御しています。 活動の過程で国境流量測定および結論があります。 つまり、改善のアイデアや正しいと効果的な方法とメソッドの確保 - 前方に移動します。 アクションと目標の比率。
6. 評価しました。 分析、評価・制御：3「自己」の原則。 位置、の必要性と知識、技能、またはアクションの選択方法の有効性の評価。

各要素は、彼らの行動は、他のすべてに影響を与え、「造形能力」の概念で重要な要因です。

分類

許可される用語は、一般的な意味でどのような能力を理解しています。 具体的には、大きく3つのカテゴリーに分かれています。

• ガイド;
• 他人を導きます。
• 組織の管理。

各カテゴリは、種の数が含まれています。 20の合計。

コンピテンシーも分割し、異なる原理ですることができます。例えば、それらの所有者のもとに。 これらのタイプは、専門職、組織や社会集団に影響を与えます。

次のことを考えてみます。

1. 教師の力量。 本質プロと教育的な能力。
2. 学生の能力。 知識や技能の限られたセットの定義。

なぜこれらが選ばれたのですか？

時事

教師と生徒との関係 - の複雑な構造は、複数の要素からなります。 1における能力の欠如は、他と同様の問題を伴います。 それは教師の能力の一部であるべきということについては、人はもっとあいまいな状況を観察することができます。

学生の能力

ほとんどの科学者は、学生の能力を、より正確には、その数は厳しく制限されなければならないと主張しています。 そのため、オーバーライドを選択しました。 彼らの2番目の名前 - キーの力量。

ヨーロッパ人は推敲なしに、およそのリストを持っています。 これで6点。 弟子必要があります：

• 学ぶ - 主なアクションとして、
• 考える - 開発のエンジンとして、
• 探し - 動機づけの形成として、
• 協力 - 通信プロセスとして、
• 適応 - 社会的な改良として、
• 仕事に取り掛かる - 上記のすべての実現として。

ロシアの科学者が責任を持ってケースに反応しました。 ここでは、学生の基本的な能力（7の合計）は、次のとおりです。

• 学習能力。 これは、自己学習することができ、学生は、仕事、創造、人生の開発に同じスキルと自立を適用することができますことを示唆しています。 この能力は、学生の学習目標や教師を選択した目標の意識と受け入れの選択を必要とします。 また、計画と組織の仕事の、選択と検索の専門知識、自己管理スキルの存在が含まれています。
• 一般的な文化。 トレラント異文化間の対話に向けた全体として、地域社会における自分の個人的な自己認識、精神的な発展、国家や民族の文化の分析、言語スキルの可用性および使用、道徳的、社会文化的共通の価値観の自己教育、方位の発達。
• シビック。 この能力は、社会の一員、状態だけでなく、社会集団としての自分自身を認識している社会的、政治的生活の中でナビゲートする機能が含まれています。 イベントや地域社会や公的機関との相互作用の解析。 国の関連法規に従って行動し、それらを尊重するために、他人の利益を考えてみましょう。
• 起業。 これは、存在だけでなく、能力の実現だけでなく、必要とします。 これらは、特に、希望の比率や活動、機会の分析、計画の準備と労働の成果のプレゼンテーションの実際の組織が含まれ、含まれています。
• 社会。 社会的役割、外交との妥協に来る能力をマッチング、社会制度、社会集団内の相互作用のメカニズムでその場所を定義し、彼らの行動、社会に対する責任。
• 情報とコミュニケーション。 情報技術の使用の合理化、建物 情報モデル、 プロセスの評価と技術的な進歩を。
• ヘルスケア。 健康の上記の各タイプの開発と保守に貢献する基本的なスキルを示唆している、あなた自身の健康（ように、道徳的な物理的、精神的、社会的、および。D.）として保存し、他の人。

主な資格（基本的なスキル）

「資格」と「能力」の意味sinonimiruyut欧州諸国。 コアコンピタンスはまた、基本的なスキルと呼ばれています。 彼らは、順番に、さまざまな社会的、仕事の状況で異なる形で表現されている個人情報や対人資質によって決定されます。

ヨーロッパでの専門教育におけるコアコンピタンスのリスト：

• 社会。 新しいソリューションとその実施、結果、労働者との個人的な利益の比率、チームの健全なコミュニケーションの公約として、異文化や国際化機能、尊敬と協力に対する耐性の開発。
• コミュニケーション。 プログラミング言語、コミュニケーションスキル、コミュニケーションの倫理の様々なを含むさまざまな言語で口頭および書面によるコミュニケーション。
• 社会情報。 分析と 社会的認知の 情報重要な常識に照らして、所有と異なる状況、情報技術、人のスキームを理解する上で使用-第二のコマンドの最初のリンクのコンピュータが、その逆はありません。
• 認知、またパーソナライズされたという。 自己改善、個人の成長 - 精神的な自己開発し、この必要性の実現のために必要です。
• クロス、文化、民族も含まれています。
• 特別。 それは十分な専門的分野での能力、自治この活動では、彼らの行動を適切に評価するために必要なスキルが含まれています。

能力と資格

男旧ソ連のために、しかし、タイトル同義語などの用語与え聞いて少し奇妙です。 どのような能力の問題が再び出現し始めて、より良い定義するためにいくつかの改良を必要としています。 国内の研究者は、持続可能な、限られた条件での活動の枠組みのための資格十分な準備を呼び出します。 これは、能力の枠組みの一部とみなされます。

しかし、これは矛盾の始まりに過ぎません。 また、さまざまなソースでのコアコンピタンスは、異なる命名および解釈を持っています。

Zeerは普遍的な知識のキーだけでなく、異文化と学際的と呼ばれます。 彼によると、彼らは活動の特定の専門的な分野のために必要な、より具体的なスキルを実装するのに役立ち、かつ任意の一切の事情で非標準の状況や新たな、より生産的かつ効率的な作業で適応のための基礎となります。

専門的能力

専門的に指向の能力 - VI Baydenkoは別の重要な層を強調しました。

概念では4つの結合の解釈があります。

1. 準備と意思決定の情報で、耐久性と柔軟性を組み合わせ、労働環境における問題を解決するためのデータの応用。 上記媒体との相互作用にオープン。
2. 性能基準、使用及び構築物の設計基準として使用され、必要な情報の範囲。
3. 生産性と効率性に貢献する資質やスキルを効果的に実施。
4. 私たちはその作業の進捗を行うことができた経験や情報を組み合わせます。

我々はBaydenkoを提案した用語を考えると、私たちは専門的能力という結論に来る - それだけでなく、能力で、彼らの労働分野での行為が適切と手元のタスクの要件に従っていることを確保するための内部素因です。 それを行うには喜んで有能なスタッフ。

教師の力量 - プロのいずれかのカテゴリだけでなく、専門的かつ教育的な能力の領域をカバー。 それについて - 以下。

プロフェッショナル、教育的な能力

教師の能力の概念は、それに教育機関の管理を割り当てられた彼は効果的に自分自身で問題を解決することができ、それを通して教師の個人的な機能の発現、、、だけでなく、訓練の過程で浮上しています。 この理論は、実際に適用されます。

スキルの教師の能力の三つの基本的な層に煮詰めます。

• 事務の本当の状態で学習技術を使用します。
• 意思決定の柔軟性、各タスクのための様々な方法。
• 教師、技術革新のアイデアやスキルの向上など自分の開発。

これらの層の所有権に応じて、5つのレベルがあります。

• 能力の最初のレベル - 生殖。
• 第二に - 適応。
• 第三 - ローカルモデリング。
• 第四 - 全身モデリングの知識。
• 第五 - システム・モデリング作業。

能力の評価は、以下の要件に基づいて構成されています。

• 個々の特性に焦点を当てます。
• 前回の評価の比較が識別するための 専門的な開発を 。
• 診断 - また、能力、準備や改善計画の方法を開発することを目的としたする必要があります。
• 自己反射、自己評価のための動機と機会を創出。

能力の評価は以下の基準に依存しています：

• 被験者の知識。
• 革新;
• 仕事に関連します。
• 心理的、教育的基盤の知識。
• 研修計画を策定する能力;
• 研修計画の有効性。
• 教育的タクト;
• 生徒に対する比率;
• 個々のアプローチを使用します。
• 生徒のモチベーション。
• 科学的思考の学生のスキルの開発;
• 学生における創造的思考の開発。
• 対象の関心を生成する機能。
• 教室での能力 - 仕事や活動の種類。
• 正しいスピーチ;
• フィードバック;
• 事務処理;
• 自己教育、意図的な活動の人格やスキルの自己完成。
• クラスの仕事：
• 両親、同僚、行政とのコミュニケーション。

能力の親組織

自身が低く管理ランクの能力を決定し、それらのインスタンスのための興味深い検討事項。 彼らはどのようなスキルを持っている必要がありますか？

当局の能力：

• ポリシーの実装（内部および外部）。
• 社会経済球のコントロール。
• 制御は、単一の構造の効率的な動作を確実に、下部本体を力量。
• リンク部材の整合性を維持する能力;
• 特別なプログラムの形成、適切な新たな課題、プログラムの実施。
• 立法イニシアチブの権利の実現。

私たちが知っているように、電力は、執行、司法と立法との間で分割されます。 力量容器は、そのレベルに基づいて決定されます。 例えば、 国際司法裁判所は、経済情勢の仲裁管轄ながら、唯一の状態間の物事を理解することができます。 このような組織の能力は、協会の彼らの記事で定義されるだけでなく、憲法に記載されています。

企業組織、企業、およびように。D.の能力

同社のコアコンピタンスは、パフォーマンスと利益の向上を目的とした、戦略的な開発のための基礎です。 十分な専門知識の入手可能性は、海上に滞在するだけでなく、次のレベルに進むには、組織を可能にします。 主な能力は密接に会社の活動とリンクしなければなりません。 だから、それはあなたが最大の利益をもたらすことができます。

貿易における同社の事業の例に関する組織の能力：

• 活性（市場）と知識の一定の更新の分野の知識。
• 得た知識を分析し、会社の利益のために適切な意思決定を実現する能力;
• 常に前進する能力。

結論

能力、やや不鮮明となっているスコープ、および資格：能力の概念は、二つの用語と隣接しています。 最初は、字句機能や語源のおかげで、オリジナルと多少混乱している、と彼らとの関係は長期的能力の選択によって決定されます。 多少複雑適格で：国内の科学暗黙の契約が終わっそれらを区別しながら、欧州共同体では、概念を同定しました。 このため、我々はコアコンピタンスを指定して、状況をご希望のほどは明らかではありません。