幼年期における神経心理学的補正：演習、技術、原則、ご意見

神経心理学的診断と子供の補正は、正常と逸脱開発（個体発生）の分野に関連する専門分野の中で主導的な地位を占めています。 作業は高次脳機能の局在の動的システムの概念に基づいています。 今日、神経心理学的診断および修正は、新たな実用的な球に適用されます。

目標と目的

小児の神経心理学的診断と修正を図って：

1. 未高機能、補償可能性の特定のレベルを決定します。
2. 赤字心理的プロセスの形成と発展。 これは、保存されている強力なリンクに頼ると機能の間の相互作用を確立することにより達成されます。

キーポイント

専門家では神経心理学的補正の特定の原則に基づいています。 まず第一に、あなたは、これらの技術は訓練として表示されないことを理解しなければなりません。 彼らはさらなる発展のために必要な主な機能とプロセスの形成を示唆しています。 補正は、背景要素への暴露から始まります。 このように、形成deficiental関数の間接的な効果があります。 プログラムは、脳のプロセスの発展の度合いに応じて設計する必要があります。 機能形成ベクトル - 底部から頂部には、内側から、左から右へ。 インターナリゼーションプロセスの法則 - 幼年期における神経心理学的補正に開催されたプログラムの基礎。 演習は、徐々に割り当てを完了するには、より複雑で、かつ外部の助けになるはず - 減少します。 結果として、子供は、自己誘導、最初に展開した後、折り畳まれた命令に合弁会社から移動します。 プログラムは、ゲームの形式でトレーニングを提供しなければなりません。 それは怪我せずに脳の活動の効率性を高め、緊張の解消のために必要であり、モチベーションを高めます。

プログラム開発の特長

神経心理学的補正方法は、それぞれの子のために個別に選択されています。 これを行うために、我々は、データの体系的な分析を行いました。 高機能の構造的特徴から、発達障害の教示作業の方向に依存します。 （A. R. Luriiのコンセプトに従って）3つの機能ブロックの脳の表現に基づいて行わ幼年期の神経心理学的診断と修正。 特に注意が半球の相互作用の確立に支払われます。 これは、すべての精神的なプロセスの成功のコースのために必要です。

認知球の開発

その形成は、人生の最初の日に開始されます。 最初はほとんどの人は家族（家庭）生活の中に含まれています。 ここで彼は感覚の膨大な量を受信します。彼は、自分の周りの人々を見て、それが供給され、彼は、身体にさまざまなタッチを感じている声を聞いて、ノイズ、など子どもの年齢別に精神の発達が不均一であることが知られています。.. 例えば、1.5〜2年で最も集中的に運動機能の形成。 この年齢で子供が自分の体で、オブジェクトに対処するために学んでいます。 1.5年後、スピーチの開発を活性化しました。 子供は語彙、フレーズの音声開発が発生し、質問や単語の作成の期間を構築するために開始します。 各関数は、それが最も集中的に発達するに敏感な年齢に対応しています。 その形成した後、それは精神的なプロセスの複雑さに、次の開発のための基盤として機能し始めます。

起源脳ブロック

彼はエネルギーと考えられています。 第1のユニットは、神経系の所望の色調を提供覚醒の最適な状態を維持するのに役立ちます。 生物の正常な活動は、その安定動作ならば可能です。 脳の最初のブロックの機能に障害を発生することは子供が遊ぶ、あらゆる活動を行うために、タスクを実行することはできません。

減少した活動

これは、脳の電源ユニットの活動の障害の主な症状の一つです。 このような場合には、子供は受動的である、それは周囲の関心はありません。 彼の認知と 運動の活動は 最小限です。 このような状況で決定的に重要では小児期に神経心理学的補正を持っているでしょう。 運動は感情的とタッチ（触覚、聴覚、視覚的な）エリアで自発運動の刺激に向けられるべきです。 ゲームは子供がリズミカルな動きを含める必要があります提供しました。 この場合、それは感情的な強化に確実です。 刺激のためにも、アロマテラピー、マッサージ、水治療を使用しています。 子供の増加活性を有する個々の感情、そして彼らのますます複雑なシステムではないだけを提供することができます。 小児期に神経心理学的補正を刺激支える主要な要素 - 一定のリズムを保つために子供を必要と演習。 例えば、それはドラムトラックなどのビートをタップし、所定の温度で伴奏を持って歩くことができる。子供がリズムを維持するために学習した後は、彼が自分のシフトの仕事を与えられました。 その結果、彼は変更をピックアップし、それに応じて行動しようとしています。 紙はまた、包括的神経心理学的補正（AVモーリス・プログラム）を含む技術を使用すべきです。 これらは、特に、適切な呼吸の形成に向けた活動が含まれます。 子供のポジティブなエネルギーを背景に影響アートセラピーを豊かにします。

情報の脳ブロック

彼は、受信処理や情報を格納するための責任があります。 身体の活動アナライザ構造は、人が、聞いて見、覚えていて、情報を再生し、既存のデータと比較することができます。 このユニットの違反は悪い識別絵や実物に示されています。 重症例では、子供にもおもちゃや家庭用のオブジェクト、彼には馴染みが認識されない場合があります。 違反が聴覚の知覚を関連付ける場合、それは悪い空間に配向され、それが公開する対象、と一致するように、音の発生源を決定することはできません。 子触覚凹凸が体の歪んだビューを形成した場合、罰金及び総運動能力の発達が遅くなります。 また、失敗を指摘された 動きの調整。

視覚障害

このような場合には小児期に神経心理学的補正を行ったとして？ 演習は、認識に焦点を当てるべきです：

1. 実際のオブジェクト。 子供がそれらを認識することが困難である場合。
2. リアルな画像。 子は、画像とオブジェクトとの間の対応を決定するために学習します。
3. 騒々しいイメージ。 子供がオブジェクトとそのイラストとの間の関係を確立することを学んだ後は、問題が複雑です。 彼は概略図、概要、黒と白やノイズの多い画像を提供しています。
4. 画像構成。 この場合、子供はその断片の画像を認識することを学びます。

聴覚の障害

この場合、精神遅滞児の神経心理学的補正は、ジョブの区別が含まれています。

1. 自然の非言語音。 ゲームの過程で教師がなどの落下物に見舞われ、ドアを、きしむ、水の音に子を紹介しています。これらのすべては子供が独自に作成してインストールすることができます聞こえるので、アクションとノイズとの間の接続。 この範囲の後聴覚の知覚を強化する必要があります。 子供割引楽器や玩具のように。
2. 音を対照的なスピーチ。 子供は、異なるノイズが音声に興味がある可能性を区別することを学びます。 彼はまだ完全に異なる音を区別する立場にすでに単語やフレーズを理解することはできませんが。 例えば、成人の演説で - 母音と子音。 子供はそれを蛇（音 "SH-SH-SH"）または平面（ "OO-OO-OO"）を近づいて、推測することができます。 この作業の後に複雑です。 子供は、お互いの音に近い区別することを学びます。 その後、クラスで彼は、単純な音節（「AY」、「バイ・バイ」など）を発声し始めたゲームを、入りました。 より困難な子どもが1つの音で異なる言葉を理解するために学習する作業です。 例えば、彼は等々、「ボウル」と「クマ」とを与えるように頼まれます。

音声理解

幼年期における神経心理学的補正は単純なものから複雑なものまで行われます。 まず、子供が簡単な個々の単語を理解することが教示されています。 大人の要請で、彼はいくつかの画像やオブジェクトを提供します。 子供はその後、知覚し（ - シンプルから2または3段階、複合体にも）の指示に従うことを学習します。 プロセスでは、遊び心のコンテキストでの演習を含める必要があります。 この場合、子供は任意のタスクを実行し、アクションを実行しません。

触覚障害

この場合、神経心理学的補正では、考えてみましょう。 最初の場所での演習は、に仕事がなければならない 感覚開発、 子供が自分の体とは異なる感覚を得るであろうに。 その結果は、それの全体的な図です。 子供は明らかにタッチの感覚から生じており、それが何をするか、どこ身体のどの部分を理解する必要があります。

メモリの開発

子供の学習障害の神経心理学的補正は、特定のテーマに子供の注意を集中ことを目的としています。 観察は、知覚の単一チャネルを用いたメモリ材料に取り組む際に、他の方法で受信されたデータを再生する能力があることを示しています。 簡単に言えば、聴力に悪い情報を記憶していた子は、簡単にメモリから5-6絵を描くことができます。 しかし、多くの場合、子供たちはこれらの能力を使用することができません。 神経心理学的補正を考慮にメモリの開発の年表を取って行われます。 最初は、それは子供のための感情的な意味を持っている人やイベントに表示されます。 だから、何よりもまず、人々の間で、彼はあなたには、いくつかの経験を関係者にそれらそして、彼の母親を特定する（彼は遊ぶのが好き誰かとは、誰かがを恐れています）。 まず、単純な、そして複雑な - ゲームセッションは、メモリ内の情報を統合する必要があります。 あなたはその上の詩、早口言葉、歌やさまざまなを使用することができます。

障害者の注意

これは、活動の全ての球で現れます。 子供は彼がどんな音に気を取られ、面白いゲームでも、集中することができません（など窓の外の風、落下物、および。）。 神経心理学的補正はまた、ゲーム中に行われます。 まず、専門家は子供が彼に興味深いオブジェクトやおもちゃを決定観察します。 彼らは、赤ちゃんの注意を引き付けることができます。 次に、子供は簡単にいくつかの興味深いゲームに集中することを学びます。 ここでの課題は、数分間の注目を維持することです。 先生は、この追加のインセンティブのために使用しています。 さらに、神経心理学子供の補正は、注意の分布上のクラスが含まれています。 例えば、子供が1、およびいくつかのおもちゃを提供していません。 彼は同時に彼らと対話することを学びます。 その結果、ゲームがより面白くなります。 次に、タスクが複雑になることができます。彼の前ではなく、異なる方向にいくつかのおもちゃを入れていない、ので、ゲームのスペースを増やします。

神経心理学的補正：レビュー

子供は他の人との対話、新しい情報を知覚するために、環境にナビゲートすることができ、彼はイベント間の接続をトレースするために、それらを分類することができるように、現象とオブジェクト間の相違点と類似点を決定する必要があります。 視覚運動思考の発達 - 神経心理学的補正を置く初挑戦。 レビューの専門家と両親が実習中に子供に起こることをお勧め：

1. さまざまなアイテムの啓発機能。
2. オブジェクトとそのサイズ間の相違点と類似点についてのアイデアを形成します。
3. イベント間の因果関係を理解します。

空間可視化能力の開発にタスクを実行する場合、観測は子供が画像、被写体や言葉の理解が形成されていることを示し、彼が示されました。 より高度なレベルでは、それは、例示及びイベント間の関係を確立します。 通信するためにそれを使用していない子どもたちは、絵の助けを借りて、欲望を表現することを学びます。 ファッションイラストなど - 子供が飲むしたい場合たとえば、彼があれば散歩、カップの大人のイメージを示しています。 自閉症児と対話するときの生活とコミュニケーションを整理するこの方法が使用されています。 また、子供がシーン画像と、一連の意味を理解するために開始します。

第3脳ブロック

彼は、複雑な活動のプログラミング、規制および管理を担当しています。 このユニットのおかげで、アクティブ意識的、精神的行動、プログラムや行動計画の組成、ならびにそのパフォーマンスを監視する組織が提供されます。 これらの機能に違反している子どもたち、で作業する場合、雇用が唯一のゲームの形で行われるべきであることを念頭に置くことが重要です。 子供はを聞くと、彼はやりたくなかったタスクを実行するには、テーブルに座って長い時間ではありません。

半球の相互作用

これは、精神活動に不可欠です。 通信が失敗した場合、そこに困難であるか、または運動（足と手の相互作用、歩行など）の使用不能コーディネートになりかもしれません。 次のレベルでの非言語コミュニケーションと口頭機能困難なプロセス入力データ解析の間に形成されていません。 最初のステップは、一般的な運動協調を開発することです。 この目的のために、様々な体操プログラム、屋外のゲーム。 彼らのもとに体のさまざまな部分の間の相互作用の開発に更なる作業を構築します。 柔らかい素材を使用した子クラスと並行して。 彼は、粘土または粘土の簡単な人形をsculpts両手で生地をこねます。

指の体操

総運動性のレベルで子供のスピーチの形成の依存性が実験的に証明しました。 研究は、適切な年齢の動きの範囲ならば、声を出して自分の考えを表現する子どもたちの能力は、通常の範囲内であろうことを示しています。 一般的な指型モータの開発に大脳皮質の効率を増加させます。 教師はfizkultminutokとしてスピーチセラピーセッションのメインプログラムに含まれて子供たちのスピーチに続いて演習を、使用することができます。

くつろぎ

リラクゼーション演習は、補正のすべての段階で実施されています。 彼らのパフォーマンスは、音楽を伴うことができます。 子どもたちは、あなたの頭の上に手を入れて、あなたの目を閉じて（机で）その場所で提供されています。 彼らはまた、あなたの背中にマットに行くあなたの側面であなたの腕を伸ばすことができ、ダウン手のひら。 この場合、彼らは彼らの参加で任意の物語を提出することが奨励されています。 例えば、彼らはあなたの頬に暖かい風を感じて、クラウド上で飛んでいます。 「まあ、風はクールだった、と私たちは地球に戻りたかった。」：運動は言葉で完了することができます

logoritmikeの職業

具体的な構造は、その実際の操作中に形成されます。 これは含まれています：

1. 歩行の異なる種類を含む伴奏なしで動き、。
2. ダンス。
3. 、体操指 特定のイントネーションの遵守を仮定。
4. 緩和要素と、呼気の強さを強調している呼吸法、。
5. この曲は、ジェスチャーを伴っています。
6. 関節体操 運動模倣の要素を含みます。
7. 動きを使って練習quatrains。
8. 言語療法演習。

の特長

すべての演習は、模倣によって実行されています。 彼の顔を見ることができるような場所を選択する必要があり、教師の訓練の過程ですべての子供は、関節や顔の動きを繰り返すことができるようにします。 すべてが円または半円に座っていることが望ましいです。 この場合、子供たちは、彼が発音して材料を繰り返しと同期して、先生を見て良いだろう。

トレーニングの値

持つ子供見ての長年の経験が示すように、就学前の年齢の一般的なスピーチ低開発を、共同ゲームで自信を持って、よりアクティブになります。 彼らはすぐにその後、独立した活動に転送されているルールを、学びます。 感情的な解放の手段として機能し、最大補正と学習効果に到達することを可能にするために疲労子供を防止するための演習を再生します。 未就学児のためのクラスは、それほど変化させることがあります。

結論

上記プログラムは普遍であると考えられています。 これは、言語障害、個々のプロセスの分離された障害に明らかな精神遅滞のかなり重い組み合わせから、障害の広い範囲の神経心理学的予防及び補正に基づいて構築されています。 プログラムに含まれている要素は、成功した教育プログラムの開発の難しさを経験した生徒との仕事で使用されてきました。

必要に応じて是正発達クラスを開始する前に子供の脳機能の発達の初期レベルを設定します。 したがって、あなたが仕事をしたい、そこからそのポイントを選択する必要があります。 例えば、粗い言語障害の存在下で、子どもの活動を強化するために、音楽と感覚的な活動を開始することをお勧めします。 違反を表明すると、開発が非常に遅い場合、作業は数年かかることができます。 これらのケースでは、基本的な機能の形成に訓練を停止することなく、あなたは生活の中で取得スキルのアプリケーションに注意を払う必要があります。

違反が非常に粗くされていない場合、ステージは自分で子供を合格された、特定されるべきです。 仕事は彼らの最後から始まります。 あなたは、プログラムシーケンスに準拠した明確な肯定的な結果を達成することができます。