経験、問題と展望：GEFの概要

教育プロセスにおけるGEFの導入は、自治体の連邦および地域レベルの法的枠組みの研究を通じて行われます。 加えて、特別なワーキンググループが形成され、メインプログラムは、機関図整然とした動作コンパイルされます。 同時に、変更はスタッフの要件に応じて、職務記述書に作られています。 GEFの導入のための重要な条件として、新基準への移行について、両親に伝えるのに役立ちます。

ワーキンググループ

これは、取締役の順で形成されています。 これは、GEFの実施計画を作成します。 それは、次のような質問が含まれています。

1. 教材の研究。
2. コアカリキュラムの開発。
3. 対象者の雇用のプロジェクトの作成。
4. 課外活動のプログラムの開発。
5. （このまたはそのレッスンGEFになるように）親を知らせ、彼らと新たな基準を議論します。
6. 主な結果を追跡する監視システムを形成します。
7. 学校や幼稚園でのGEFの導入に伴う法的枠組みを作成します。 これは出版含ま地元の行為の、教師や行政職員の活性を調節することにより、を。

準備期間

幼稚園や学校中間管理職におけるGEFの導入は、いくつかの段階で行われます。 主要な目標の数を解決するための準備段階では。 具体的には、規制の枠組みは、局所作用によって確立によって補完されます。 具体的には、それが行われます。

1. 標準の要件に応じて、コア科目での作業プログラムの研修に関する規則の形成。
2. SD副所長、GEFの導入の組織内のクラスの先生の仕事の説明の変更。

両親の調査の準備段階で、授業時間外の追加の活動の必要性を判断します。 このステップに不可欠なイベントは、回路の系統的操作を調整することです。 その主な方向は、GEFの投与に伴う研究材料を突出しています。 分析に基づいて教育プログラムを実施しました。 両親とGEFのための特定のレッスンに行われる新制度の議論を開催しました。 会議では、彼らは、標準の目標と目的を持っています。 準備段階の結果によると、他の法令（ローカル）の行為によって承認された後の時間の活動プログラム、ために設計された教師の仕事を調整する命令を出しました。

最初の難しさ

彼らはラインに法的枠組みをもたらすの段階で発生します。 連邦レベルの文書が作成されている時に、ここで一般的なアイデアや方向性があります。 はじめにGEFは、特定の学校、特定の対象者とのためのプログラムの欠如によって妨げられ 課外活動 の確立に関連インチ それにもかかわらず、これらの困難を克服することができます。 このため、ワーキンググループが作成されます。 そのメンバーは、慎重に特定の機関に、それを調整するために提案された標準を検討すべきです。 この場合には、材料の深い分析を行う必要があります。 開発した法的枠組みの結果に応じていくつかの方向での課外活動のプログラムによって変更されます。

1. Obscheintellektualnomu。
2. スポーツやレクリエーション施設。
3. 文化全般。
4. 社会。
5. スピリチュアルと道徳的。

はじめにGEFは、根本的に学習過程と学習成果の内容に関する教師の認識を変えます。 多くの教師のためのイノベーションは、ユニバーサル学習活動のようなものです。 教師は生徒との相互作用の豊富な経験を持って、彼らは子供たちを開発する方法を知っています。 教師の再編は、信念と行動が行政やスタッフにとって深刻な問題となって形成されます。

系統的サポート

はじめにGEFの就学前教育は、管理アクションから必要です。 専門家は、新基準で動作するように安定した動機を形成する必要があります。 同様に重要なのは、GEFを紹介する先生の方法論の準備です。 専門家を支援するための措置のブロックを開発するためにこれらの目標機関を実現するために。 システムの継続的な開発を通じて、プロの従業員の可用性を確保賛成の方法論的作業の主な目的新基準への移行のOCモデルの形成、。

プロジェクト

彼は、GEFの導入時の教員の活動のための最も効果的な選択肢と考えられています。 このプロジェクトは、技術革新の開発のための集団的創造的な仕事中のすべての教師を含めることを保証します。 GEFの導入に関連して、整然とした活動のプログラムを開発することをお勧めします。 プロジェクトの議論は教師の協議会で行われます。

ティーチャーズ・グループ

彼らの作成は、作業の効率を高めます。 （。創造性、金利など）のグループを作成すると、あなたは特に注意を払うする必要があります。

• プロの問題と教師のニーズの調査。
• すべての教師の卓越性の形式と方法を選択する機会を提供します。 教師は自らのコースを受講、様々なワークショップに参加することができます。 教育者は、遠隔含め、個々のトレーニングプログラムを提供することができるはずです。

フォーム系統的活動

彼らは教訓的・組織、集団と個別ことができます。 教育の伝統的な形式としては、次のとおりです。

1. 教育学アドバイス。
2. 会議。
3. 教育学監視、診断。
4. 個々の作業。
5. 自己教育の教師。
6. 認定。
7. ワークショップ。
8. オープンレッスン。
9. 週の件名。
10. 授業への交換訪問。
11. クリエイティブレポート。
12. 個人およびグループカウンセリング。
13. 方法論的な技術革新の議論で慣れます。
14. 授業計画の作成に関するワークショップ。
15. 方法論の発展のプレゼンテーション。

主なトピックス

を伴うはじめGEF LEO：

1. 国家機関の活動の訓練イニシアチブ、クラスの先生、先生-predmetnikaの実装。
2. GEFの実施の文脈で技術と教育プロセスの内容をアップグレードします。
3. 意識と効果的に目標を達成するために必要な教材と慣れます。
4. 現代のレッスン、デザイン、研究、課外活動の機能の研究。
5. 技術評価のACU、教育の質、GIAおよび使用のための準備、授業の改善の開発。
6. 教育プロセスのモニタリング、その有効性の分析。

最初の結果

はじめにGEF LEOは、大規模な作業が伴います。 機関の活動の最初の重要な変更としては、以下の通りであります：

• 正のモチベーションの増加をマーク。
• コンテンツ基準の改善された知識。
• 新技術の開発に方法論的なスキルを向上させます。
• 基づいて、情報及び方法論的枠組みの有効性、そのGEFの実装。

グレード1は、若い子供のための遷移として機能します。 この点で、インクルードは、教師や教育者の活動の正確な調整を必要とします。 それは幼稚園でのGEFの導入のために提供を保証するために。 すでにこの段階で、明確なプログラム開発、および研修で、それぞれの子のために作成する必要があります。

5年生でGEFの導入

規格は、学生の評価の新しい方法を提供します。 普遍教育と客観的行動の形成を監視するシステムを整理するために、金融機関の教員や管理は、訓練に使用される評価タスク機能の内容を材料開発の度合いを確立する一般的なアプローチに関する適切な表現を持っている必要があります。 新基準は、質的に新しい結果と目標の達成に動作するように配向されています。 教師5 CLを問います。 これは、分離とACUの形成を目的としているタスクの分析、難易度は、専門家の40％まで経験したことを示しました。 子供の形成の行動の評価では困難すべての教師を持っています。 これは、長い時間のために、単一の診断対象、個人やmetasubject成果を開発していないという事実によるものです。 この点では、最初の場所でGEFの導入は、評価システムの内容の研究を含める必要があります。 私たちは、その情報価値が何であるか、それがフィードバックを提供する方法を正確に学生を奨励し、サポートしている程度を理解する必要があり、それは別々の活動として子どもたちを含めることができます。 主な評価基準とプログラムの目的は、最小、およびシステムの研究材料の習得を習得ない表示されます。

解析結果の方法

異なるアプローチを評価する場合。 彼らはお互いを補完します。 最も人気のあるフォームや方法があるとして：

1. 件名/ metasubject標準は、書面と口頭仕事。
2. クリエイティブタスク。
3. プロジェクト。
4. 実用的な作品。
5. 自己評価とイントロスペクション。
6. 観察。

これとは別に、これらのフォームの中で、最終的な包括的かつ実質的な検証作業を取ります。 標準化された措置の教育システムを個別にするには十分ではありません。 先生は、ジョブのこの種を開発する方法を習得する必要があります。 仕事のスキームを描くの本質を貫通、教師はそれがコンテンツを形成し、ACUを評価する方法を理解することができるようになります。

現在のモニタリング

それは、教育プロセスの結果の表を用いて行われます。 彼らは中に置かれ、「作業教師ジャーナル。」 このドキュメントは、現在のレコードのブックマークです。 彼の行動は、官報に反映させることができない学生の発展のダイナミクスの記録と保存データ、する必要があります。 評価テーブルは、アクションまたはその期間内に設定されている問題を解決する上で基本的なものです。 5ポイントシステム上のマークを入れてください。 また、第3四半期に、実験の監視を行いました。 そのタスクは、故障や訓練の成功のタイムリーな検出です。 これに応じて、教師は計画材料の効率化を達成するために、さらに活動を構築します。

今年の最終結論

はじめにGEFは、概念的なアイデアと定める基準を実装する方法の妥当性を示しています。 彼らは現代の教育のシステムの需要があります。 物流機能は、機関が効率的かつ柔軟に時間制限、および残業を整理することができます。 学校での子供の滞在中、彼は正のコミュニケーションの経験、創造的、アクティブな人に自分自身を表現する機会を得ます。 トレーニングの注目の際に支払われる プロジェクト活動。 練習が示すように、関心のある子どもは独立した情報の検索、その解釈、自分の仕事のプレゼンテーションに接続されています。 第五クラスで開催されているレッスンを、訪問するとき、それは子供たちが自分の考えを表現する優れていると指摘、教師の質問に答えることが容易です。 彼らは積極的な対話に従事します。 子供たちは、単にそれらを正当化、結論を引き出す、あなたが見たり聞いたことのすべてを再現するだけでなく、話をしません。 はじめにGEFは、タスクを解決することを目的とする自己組織化のスキルを、開発することを可能にします。 その結果、ほとんどの子供は十分に自分の仕事を評価することができます。 教師のためとして、それらを見て、それは彼らが整然とした準備が一定のレベルを形成していることを示しています。 教師は、新しい学習活動を構築するコミュニケーションツール、マルチメディア情報源を所有しています。

負の側面

はじめにGEFは、多くの問題を言及した上記のように、同行されます。 他のもののほかに、このよう課外活動のための施設の建物内の部屋の欠如として識別弱点の物流。 このエリアの情報や学習資料に関しては、リソースの可能性を向上させる必要があります。 また、また、人材派遣の問題があります。

1. 持続可能な 教育の方法は、 さえGEFの導入を遅らせ、前の年に開発されました。
2. プロジェクト作業の実施は、完璧に関連する技術や技法の教師の所持が必要です。

推定活動 や診断などの問題があります。

1. 同化metasubject作業の分析に必要な材料の欠如。 これは非常に教育的な活動を複雑にします。
2. 未発達の活動は評価の形として、学生のポートフォリオを構築します。 彼らの改善は、両親とのコラボレーションで行われるべきです。

結論

十分なGEFの導入の困難。 しかし、それらのほとんどは、非常に特定の機関のレベルで解決されます。 この場合、主なものは - 目標から逸脱しません。 専門家自身が自分自身で始まらない場合でも、最も詳細な方法論材料、近代的な設備は、効果的な結果を得るのを助けるしないことを忘れてはなりません。 この場合、でも情報、通信、専門的能力が標準で設定されたタスクの実施を確保しません形成。 目標の達成を保証する教育プロセスについて、前のアイデアから根本的に異なる新しい意識、態度、関係しています。