幼稚園児と小学生のための矯正および開発活動

教師や児童心理学者によるそれらのシステムの開発に早期介入を必要とする子どもの数は着実に増加は、幼稚園や学校教育の教育プロセスに調整を行います。 レッスンのスケジュールと是正現像アクティビティと呼ばれる教育活動の新しい形がある行使する。

最小に特別なアプローチの組織

いくつかの未就学児の問題は、彼らが子供の教育機関に到着した瞬間から目に見えるようになります。 ピアを背景に、このような子供たちは、関数やスキルの一部の形成が不十分に割り当てられています。 それは若い幼稚園児に来るときその場合には、子供のニーズは、主に、心理的な観測を増加させました。 なぜならそのうねりの幼児の発達の特異性は、子供のユニークな精神的な開発レベルの本当の絵を与えるものではありません。 若い未就学児や幼児との個人レッスンは、計画し、教育機関の条件の改善に子供の適応に向けて実施することをお勧めします。

幼稚園のカリキュラムでは、個々の計画を置きます

個々の訓練の方向性システムは通常、中・高齢就学前の期間における活性相の専門家の一部です。 いわゆる「問題のある子どもたちは、」すでにアウトライン補習発達クラスを作り、心理学者が考える介入や不備開発の補正を必要とします。 以前に同定された子の問題から始め、仕事を構築する専門家。 就学前の年齢で、統計によると、欠点は、音声の発達、精神的、スピーチの開発、情緒と意志障害、個々の心理的プロセスのレベルの病理学的形成のレベルでは、最初の場所で識別します。 ルートの詳細な検査後のリハビリテーションにおける子どもの専門家や心理学者は、子供のための是正および計画是正現像クラスを決定します。

子どもの知的発達の修正不備

随時注意を払うに教室で何が起こっているかのいずれかで全く関心ことをピアの総質量と異なる、または他の子供たちに追いつくが、しようとする人がありますが、無駄にしないでください子どもたちへの教育プロセスにおける介護者。 心理学者は、理由の理由の異なる数の発生する知的発達の不十分なレベルでの子どもたちの問題と考えています。 原因そのものと短所を決定する - 心理的なサービスの専門家と病理医の優先順位を。 診断の専門家が実施した調査に基づいて矯正影響を構築し、子供を持つクラスのシステムを開発。 就学前の子供のための矯正や教育活動が特定され、問題に応じて、個別のサブグループを行いましたか。 サブグループは、開発の問題にいくつかの子供たちを兼ね備えています。 知的発達の不備のある子どもを持つクラスは、週に1〜2回開催され、雇用の継続時間は、時間の基準を超えてはなりません。

計画正しい不備認知領域の提言

児童心理学者によって開発されたトレーニングのPsychohygienic塩基は10.00から12.00まで、午前中に若い学生のための修正現像活動を計画することをお勧めします。 現在では、脳の知的機能を育成のためだけでなく、精神的な仕事で強化訓練のための最も生産性の高いと考えられています。 また、リハビリ訓練のために確保され、週のアカウントの日に取る必要があります。 この日は一日vrabatyvaniyaで、潜在的な脳の活動が低いため、月曜日には、絶対に重い精神的ストレスには適していません。 火曜日と水曜日に、脳の活動が安定化されるので、これらの日に行われたクラスは、高い生産性を特徴としています。 木曜日、教師イノベーターShatalovの意見では - いわゆる「エネルギーホール」。 是正開発レッスンプランや行動は、この日に知的球の欠陥を補償するための推奨されません。 したがって、金曜日は、脳の生産活動の新たな上昇を特徴とメンタルトレーニングに適しています。 そこで、子どもたちに知的機能の欠点を補正するための正しい選択は、火曜日、水曜日と金曜日です。 なぜなら、その機能の赤ちゃんは、毎日のクラスを必要とする場合、その場合には、月曜日と木曜日には、単純なゲームの練習でなければなりません。

情緒と意志修正不備

少なくとも情緒と意志の未就学児の障害もあります。 これは、行動異常、自己規制する彼らの衝動をし、感情を管理することができないことで明らかにされます。 これらの子供たちは、時には攻撃的な、生意気、反抗的な、落ち着きのない、非常にアクティブであると考えられています。 また、この問題はほとんどの親が明白な侵害を否定して、このような症状は、最終的に離れて行くことを信じて、心理学者の助けを拒否しているという事実にもかかわらず、子供の専門家の介入を必要とします。 残念ながら、彼らは行動上の問題や逸脱した症状で時代とともに移動し、専門的な支援なしに配合します。 情緒と意志の障害を持つ就学前の子供のための矯正や教育活動も週に2回開催します。 専門家に加え、心理的なサービスの専門家の勧告に従って行動、直接介護者グループとしての行動症状を修正するための努力。

行動上の問題を持つ子どもとの計画作業の提言

強烈な負の精神的な労作の行動症状の補正が必要とされるために、そのため、最初のように、その日の後半には、週のいずれかの日になることができ、異常行動の修正を行いました。 最初の是正措置は、このような未就学児は個人レッスンです。 同時暴露は、正のダイナミクスの症状を加速既存適応するために一緒にチームの幼児における教師のグループをレンダリングします。 児童心理学者の専門家との個別対話の必要なコースを実施した後、赤ちゃんが準備ができたときに、ピアのチームに統合する自己制御と自己規制のスキルを取得し決定します。 さらに是正現像活動は、アカウントに子供たちのグループの仕事を取って計画し、特別な注意が問題行動との建設的な子の社会に与えています。 心理学者と教師の共同作業は、子供が自分の行動反応を調整するために学習している限り続きます。

会計 年齢特性 是正措置を計画する際に

心理的特性 の子供の特定の年齢層は若い学生や就学前の子供のための計画の修正現像活動時に考慮しなければ必要とされるべきです。 支配的な活動 この年齢の子供たちのゲームです。 教師は、必ずしも自分のクラスとゲームの瞬間の要素に含まれています。 是正処置は、研究計画を事前に策定され、この原理にも基づいています。 テーマ別計画は、被験者の兆候と段階的スケジューリングクラスを必要とします。 考慮に反射し、フィードバックのために計画されたクラスの最後に、これに補正露光の期待される結果を取ることが必須です。

合理的な計画の基本原則

これらの要件、計画を考えると、就学前の子供のための活動の概要は、以下の方法で調製されます。

• ようこそ。 シャポー。
• ゲームの時間は、セッションの主要部分までを合計します。
• 矯正エクササイズや教育ゲーム。
• 、ゲームの時間を確保します。
• 反射、フィードバック。

ゲームを計画する際、これらの心理療法は長い間子供たちと一緒に作業するのに有効であることが証明されているので、瞬間の心理学者は、アカウントにアートセラピー、砂療法、skazkoterapiiの要素の使用を取る就学前の年齢の。 これらの方法の要素に含まれている是正の開発活動は、さまざまな病態での作業子の専門家のために効果的に使用されてきました。

小学校での矯正作業

残念ながら、子供のいないすべての欠点は、学校に子供を入学前に除去するためにタイムリーに成功しました。 いくつかの子供たちは一年生に幼稚園から彼らの問題をもたらします。 したがって、問題のある子どもたちに直面し、それらをクラスの先生と共同で特別な支援を整理し、学校心理的サービスの専門家、。 創造的思考の 学生基本グレードに子供を持っている ゲーム活動、 そのプログラムの修正と豊かレッスンは年齢の特性を考慮して構築しました。 個々のセッションの建設の原則はなく、子供のための高度な機能を持つ、未就学児のための教訓とほぼ同じになります。

• ようこそ。 メッセージクラスの対象シャポー、。
• 情報メッセージ、ゲームの時間。
• 修正ゲーム練習。
• 心理療法的な方法を使用して確保します。
• 準備フィードバック。

若い学生のための活動の計画概要はまた、アートセラピーの要素を含んでいてもよい、カラーセラピーをマルチメディア技術を使用してskazkoterapii。