教育学でターゲット

目標-の定義する要素 の教育制度、 教育活動は意味がありませんそれなし。 それは結果を得るためのコンテンツや手段に必須であること。 授業では、目標 - 教育のプロセスの結果だけでなく、人の中に形成するために必要な資質がどうあるべきかの精神的な絵。

原則教育プロセス教育は常に集中し、教育活動の目的を明確に理解することなく、あるように定義されたが有効になることはほとんどありません。 目標設定のハイライトだけでなく、教育における目標の階層を考えてみましょう。

このように、教育における目標の定義は、教師が識別しますその間意識的プロセスであり、 目標と目的 の活動のを。 原則として、学習目標や教育の選択は自発的ではありません。 教育学の明確に定義された方法論だけでなく、社会的価値についてのいくつかのアイデアがあります。 教育的文献では、教育と訓練の目的の定義上のいくつかの位置があります。

したがって、最初の意見によると、教育目標は、生活や宗教によって与えられた人間の目的、その感覚の宗教的概念に依存し、絶対的な性格を持っています。 第二段階は、教育における目標の定義は内部に依存することを意味 する人のニーズ、 だけでなく、その個々の自然。 唯物アプローチの代表は目標は、社会のニーズや、技術的な社会経済的、文化的およびその他を含む、様々な面でその値を、影響を与えると主張しています。

教育学におけるターゲット市民の社会のビューと全体として人を反映し、最高レベルの国家目標である特定の階層システム上に構築されています。 このような目標は、専門家によって開発され、政府が主催しています。 次のステップの目標・基準、つまり、教育水準やプログラムに反映されている目標を取ります。 その中でも - 高校の目標は、同様に、例えば、数学教育や特定の年齢を教えるの目標。 以下のすべて - 授業や課外活動のトピックの目的。

学生の知識のレベルや内容の要件、最小スキルと知識の卒業生を記述する - このように、教育における目標の定義は、教育水準に基づいています。 規格は提供し、教育の質と国際規格への適合を。

公教育の歴史の中での目標は、哲学、心理学や教育学の理論、公教育の要件の変化に伴って変化します。 例えば、米国では20代で開発された生活への概念の個々の適応を、保持しました。 これは、部分的に変更されますが、主な目標は同じまま：責任ある市民、効果的な労働者、良い家族の人と合理的な消費者の教育。 その後、これらのプログラムは、「平和教育」またはとして開発されてきた「生き残るための教育。」 このような多様性は、目標設定への様々なアプローチが存在することを示しています。

目標設定だけでなく、プロセスのティーチング機能は、目標は、多くの場合、一般の引数および特定の目的についての漠然としたアイデアに回し、教育的信条として、一般的に処方されるということです。 それは、この一般性が教育訓練プログラムのプロセスの急速な発展を妨げています。 教育理論家は、学生の行動計画を記述する目標のdiagnosticityワードを策定する「教育技術」の概念の導入の問題を解決することを提案します。