紛争予防の方法。 組織内や学校での紛争の予防

それは、中等学校などの社会的グループの重複の可能性のない存在ですか？ もちろん、はい、学校はチベットの仏教僧院内にある場合。

日常生活の競合を排除することができない - 個人の個人的な資質の開発への道

私たちの日常生活の中で無口論と個人の葛藤 - 現象のユートピア。 社会の中の摩擦や利害の衝突に我々は競合を管理することを学ばなければならない、大規模または小規模な社会的災害につながりません。 結局のところ、社会は何ですか？ 家族、学校、仕事 - これは、私たちが生活した上で、彼らが依存しているグループです。 競合が偶然に聞かせてはいけません。 あなたは永遠の人生からそれらを除外することはできません場合は、創造に破壊から破壊的なエネルギーを送る、私の紛争のベクトルを教えます。

一般的な中等教育機関内でやる気競合

成功した紛争予防するためには、人と人との関係の悪化につながる、問題の本質を理解することが必要です。 この記事では、育児に関連する状況から続行されます。 それは我々が教育機関の教育プロセスの一部として、競合を考える、です。

学校生活に関連した紛争は、通常若く、中・高齢、両親または代表者や教師、中等学校のいくつかのケースでも、行政と技術スタッフの利益に影響を与えます。

予防と紛争の解決、学校の環境で発生するが、知的で思慮深いアプローチが必要。 社会的不平等、 移民の問題、年齢や生理学的特徴-このすべては、異なる社会的カテゴリーのメンバー間の関係の建物の構造に特別な態度を決定します。 高校のコンテキストでは、学生だけでなく、生徒と教師の間で、教師と保護者の間だけでなく、教師や施設の他のスタッフの間だけでなく、競合のない関係を構築することが重要です。 これらは、学校生活や将来の社会的紛争の予防に良いの健全な方法の組織上のプログラムの必要なコンポーネントです。

社会的な概念としての葛藤

紛争 - それらに共通の1に関与する2人の以上の当事者の利害の衝突、社会的なプロセスが、設定された目標の実現にお互いを妨げる何らかの理由。

競合状況を生じる矛盾を克服し、常に進歩につながります。 それは保守的な方法の魅力を克服するために頼らなければならなかった場合は、他の言葉で、後方に行くの可能性リスクの始まりは、頼ります。

競合を防止するための方法は、指定のエンティティの発生が相互に排他的な引き起こさ矛盾位置、ならびにそれらの値を含みます。 競合が理解政党に彼らの目的を容易にし、その可用性が決定達成します。

組織、家族や子供たちのチームの紛争の防止は、破壊的な事態の発生源を特定する必要、および利害の衝突にプロセスを案内する駆動力を識別します。

社会的葛藤の歴史的パラダイム

心理的、社会的 - 歴史的紛争は、関係の危機が発生した場合に勝つ2つのパラダイムを特定しました。

心理的な理由は、気質、性格、しつけや考え方の違いの結果です。

社会は、多くの場合、根本的な理由は経済的不平等だけでなく、状態の問題である原因となります。

同僚との関係において直面すると社会的プロセスの他の参加者に自分自身に反対する教師を押し授業時間の配分の利点、学校でより意味のあると有利なポストを取得したいです。

仲間の実践の中で自分の地位を高めるためにしようとすると、また、紛争の潜在的な参加者の中に子供を回します。

要因に関連する紛争

1における機関の紛争 スタッフのは、 労働過程の組織に関連する利益相反から生じる可能性があります。 また、個人の個人識別の結果であり得ます。 これは、スタッフの個々のメンバーの間で両方の公式と非公式の関係を引き起こす可能性があります。

完全に競合のない存在のために必要なリソースの不足での競合を回避することは不可能ですので、あなたは警告や紛争予防を必要とします。

競合を体系化する必要性

紛争のさまざまな種類があります。 この資料に記載されるものは、中等教育機関の組織に関連しています。 組織内の紛争の防止は、チームリーダーの肩にかかっています。 劣後彼のコミュニティの規律を維持するために、彼は普通の従業員よりも人より良いとより深い関係を理解し、考慮にさまざまな理由を取る必要があり、チームの心理的な気候に破壊的に行動することができます。

競合している危機的状況を、直面する方法を学習するには、現象の本質を理解するためにする必要があります。 社会の中で望ましくない競合が発生する可能性がある潜在的な源 - 紛争の性質を理解するには、危険な接続詞を分離する方法を学ぶ必要があります。

紛争の種類による分離

すべての紛争は、いくつかのタイプに分けることができます。

1. 社会心理学、家族や家庭、イデオロギーや生産や経済紛争は、紛争、症状の球で仲間です。
2. 競合はまた、持続時間と強度で組み合わせます。 彼らは一般的と地元、無痛と乱流、急性およびslabovyrazhennymiすることができます。
3. それらは地域によって分割され、換言すれば、対人グループ間、対人および個人内-基であってもよいです。
4. いわゆる真の（実質的な）競合 - 別のグループは、競合の物体の存在によって競合から成ります。 そのような物体の非存在下で - それぞれ、非現実的な、それが無意味です。
5. 起源の様々な原因とソースが客観と主観的な性質、個人と社会のオリエンテーションの葛藤と同様に、感情的、社会的、産業紛争の紛争の1つのグループに結合することをもたらしました。
6. 別のグループは、紛争のコミュニケーションの方向に焦点を当てています。 これは、垂直、水平、及び混合型であってもよいです。

ベクトル紛争の定義と再配向

競合は、私たちが知っているように、唯一の否定的な意味合いでなく、正を持つことはできません。 彼らは破壊と創造のように破壊的かつ建設両方にすることができます。 これらの6つの側面は、社会的影響の分析では考慮されています。 ティーンエイジャーと小学生の間で危機的な状況を解決するための選択肢の一つとして学校で紛争の予防には、多くの場合、ベクトルの競合をリダイレクトする方法を使用しています。

別のカテゴリ - 避けられないと強制的、自発的かつ計画的、合理的かつ挑発的な、オープンでベールに包ま。 これは、すべての異なる形と衝突の度合いをです。

スコープの決済によると、方法は、競合と妥協拮抗可溶性、不溶性及び部分的に可溶性です。

レアル（サブジェクト）ベースの競合は明確な理由を示しています。 その目的は、この特定の状況でのポテンシャルの範囲に限定されています。

無意味なコンフリクト（非現実）は隠され、蓄積された怒りと否定的な感情の存在によって引き起こされます。 このような競合は通常、建設的な目的を持っていません。

接続詞特性十代の媒質

学校環境は個人内、対人、グループ間や対人グループの競合によって支配されています。

最も典型的なintrarole個人内およびインターロールの対立のため。 人は、二つ以上の役割を果たしていることを余儀なくされたときにインターロールの競合が発生します。 多くの場合、これらの状況は、道徳的価値観に反対して表現されています。

次のような状況での選択の個人内の競合状況を運ぶために：

• 代替ソリューションの豊富な選択。 疑わしい場合は競合が発生します。
• 個人内の競合は、あなたが悪いの最善を選択すると、彼らは2つの悪の低い、と言う起こります。 内部抵抗 - 個人内の競合。
• 反対意見の葛藤。 対応が問題と直径の異なる態度いる場合に発生します。

同時に必要と視点は、対象のビューの反対側の点を有する2つ以上のグループの間の関節に参加するときに群間の競合が生じます。 このような状況はほとんど常に機能不全の向きです。

上記分割競合は極めて一般的です。 実生活では、純粋な形または1つのタイプでは発生しません。 しかし、効果的であるために、学校での紛争の防止に、通信の過程で発生する複雑な状況を区別して整理することができなければなりません。

競合は、チーム内の任意の通信の不可欠な特徴であるので、衝突防止は、上記の現象の悪影響を中和するのに役立ちます。 紛争、教師のチームのコントロールだけでなく、を巧みに管理ことに留意すべきである親との仕事は生徒の成績の向上に寄与し、別のクラスでは、全体としての学校の教員に健康的な微気候を作成することができます。

創造に沿って衝突を使用する方法として、競争

競争 - 例えば紛争予防の様々な形があります。 研究と規律で高い成果を達成したいという願望は、集団的連帯と相互尊重に刺激の形です。 しかし、それはまた、その落とし穴があります。 グループの1つに統一紛争当事者は、競争から柵。 これは、グループ間の競合の登場をはらんでいます。 より強度、プロモーションを取得し、それが闘争を継続するために拒否することができるだけでなく、弱い党は勝利の成果のために努力しなくなります。 このような状況では、学校経営の教員は、として優しく対象イベントの選択に可能かつ合理的なアプローチとしてでなければなりません。 各参加者は、任意の試合で勝利の本当のチャンスを持っている必要があります。

学校での気候に影響を与えるための方法として、両親を使用した作業

紛争の機能の一つは、組織内の気候を損なう、長年の問題を識別するためにある、それはクラスで、学校でまたは特定の家族の中で、あります。

青少年の紛争の予防は子どもの問題に専念し、教室の時間を行うことです。 学校心理学者の仕事は、学生の心理状態を監視を目的としなければなりません。 親と教師で、時間の会議は、従来と時間のテスト道徳的、倫理に焦点を当て、家庭教育に与えられるべきです。

機能的な観点からは、正と有益な結果を理解、適合性の排除、信頼の誕生、友好関係の強化を達成するために、競合を帰することができます。

紛争の負（機能不全）の結果 - これは、問題を回避し、それが子供に来るとき安全でないことが多い、外国の学校や教育の関心領域を移動、チーム内の敵意の増加です。 新しい問題の出現、子供と大人の両方に影響を与えることができます - 結果として。

これより大きなリスクでチームメンバーの生活のほんのこれらの側面である - 紛争の機能ので、彼は自分のコースを受講できるように、物質的および精神的、道徳的球の両方に影響を与えます。

いずれの段階ですることができ、子供のチームの紛争を停止します

いずれの段階ですることができ、競合を停止します。 問題が識別される以前では、紛争当事者の小さな損失が低下します。

紛争管理が紛争当事者や行動に関与しない第三者が、それがあることで、事態の解決に取り組んで中立仲裁人、。

チームでの紛争の予防は、次のとおりです。

• 早期の紛争を引き起こす可能性のある問題の検出、および状況の進展を予測します。
• いくつかの他を刺激することによって衝突を防ぎます。
• 紛争の中和。

野党の相互拮抗作用によって引き起こされる壊滅的な影響を防止するための措置

紛争の予防は、チーム内の通常の気候の破壊につながる可能性が緊迫した状況の進展を予防することです。 学校を含む任意の組織の十分に確立規制の障害の防止、ディレクターの作業です。 教育的な紛争の防止は - 部下の関係で起こる変化をタイムリーに追跡、さらにイベントや負の影響の防止の展開を予見する機能です。

紛争の予防法は、対策の範囲を含みます。 それらのすべては、厳密に付着しなければなりません。 また、紛争予防のこれらの方法は、利害関係者、企業のような心理生理学的大規模で複雑な特殊の仕事の組織のライトモチーフであるべきで、どのように中等学校です。

教育機関の教師やサポートスタッフの教員の中だけでなく、学生の間で社会的パートナーシップの関係を発展させる必要があります。 親は集団主義と社会活動の精神の子供たちの教育のための共同の努力をするために、親と教師の会議での必要性の意識への導入の説明作業を行うべきです。 非名ばかりの国籍の代表に対する寛容と尊重を促進する-それは、効果的な予防である interethnic競合。 現在、この問題は特に深刻である、と多くの場合、紛争の原因となります。

管理者は、アカウントに、個人とその心理的機能の個人的な特性を取って、チーム内の関係を構築しなければなりません。 人々のグループにタスクを割り当てる場合、相互好きで、個人の好き嫌いを重視すべきです。

「教育」法、労働法や教育機関の憲章の要件を厳守する必要があります。

モチベーション - チームとの良好な紛争予防に関する別のキー影響。 熟練所持指定された側面は、効果的に不快な事件のすべての種類の防止を支援することができます。

ヘッド教師や教育の仕事は、学生が団結し、紛争のすべての種類に対応するための日々の活動を行う必要があります。 子供の頃の競合の防止は、主に教師の肩にかかっています。 子供たちは学校で自分の時間の大半を過ごします。 両親との通信は、仲間とのより少ない時間を持っています。 しかし、家族は気分、パフォーマンスと子供の社会活動に大きな影響を与えます。 このため、ある程度の家族の紛争の防止には、タスククラスの教師です。

監視と危険な接続詞の体系化

紛争の診断は、炉床の強度を認識することを目指しています。 紛争の社会心理学的診断は関係なく、それは矛盾であるかどうかの、このまたは事象の進展を持つことができ、個々の行動や意識に及ぼす影響の種類を認識することです。 妥当性および状況の明確な認識は、プロセスに関与する者の主観と客観の経験だけでなく、紛争の心理学は、紛争解決の対象となっています。

良い予防策は、教育学や社会的紛争解決に関する書籍だけでなく、トレーニングとテストの形で様々な紛争の研究では、過去に行われ、記録している施設で、機能不全の状況を分析することです。

構造化の競合

早い段階で診断Kanfliktnuyuの状況は、重要な段階を待たずに停止する方がはるかに簡単です。 これを行うには、一定の措置をとります。 まず第一に、紛争の構造、状況の普遍的発展の全体的なスキームの概要を説明する必要があります。

競合構造は、次の側面が含まれています。紛争の主題、紛争対象者、関係者と外部の社会環境との関係は、被験者に効果があります。

口頭および-ユニバーサル方式では、2つのセクションで構成された非言語行動反対側の行動に、敵を弱体化する方法、自分のポジションを強化するためのオプションの選択に、当事者の紛争の本質に関連します。 彼らの目的は、何を意味し、彼らはその実装を置くために準備ができていることにより、正当な範囲内に当事者の態度を知ることが重要です。 特別な役割は、独自の画像や敵のイメージの作成を目的としたアクションに与えられるべきです。

紛争の最終的な目標を定義することが重要です。 定義されており、事態の発展をリードするものの、ある紛争の最終的な結果の参加者に伝え、いくつかのケースでは、エンドおよび紛争そのものになります。

問題が更新されていないこと、それは詳細にすべての分野での紛争を検討する必要があります。 同じ問題に関して取らタイムリーな対策だけではなく、これらが、他の多くの紛争予防です。

学校を含め、どのような組織では、健康風土の創造に取り組むだけでなく、公共のプロセスにおける紛争の予防、参加者が継続的に行われるべきです。

学校については、子どもの教育機関や社会によって割り当てられた社会的機能の人格構造は、紛争の防止に特に注意し、バランスのとれたアプローチは、このような構造である必要があります。