原因と解決策：生徒の破壊行動

子どもの不利な開発のための理由は、人格の構造の整合性に違反破壊的なプロセスです。 最も簡単なことが知られている 人格構造は 、知的、感情的、行動球：3つのコンポーネントで構成されています。 すべての3つのコンポーネントの調和のとれた発展は、人間開発の成功を保証します。 破壊的な行動は、彼らの活動にそれらを適用する行為または不本意のルールの無知の結果として、学生に表示されることがあります。

学校での破壊的行動の源：

成人した子供の意志の1）提出。 独立性とイニシアチブを抑制し、教師は紛争が生じ、その活性を子どもの人格の発展を妨げています。 常軌を逸した行動心理破壊性の理論に基づいており、厳格な権威主義的指導スタイルの下で、個々の抑圧と抵抗の結果です。

トレーニングプロセスの2）実装、子供の生活の中で唯一の問題ピリオド。 このアプローチでは、大人はすでに問題があった場合にのみ、子供にアクティブな注意を要します。 しかし、すぐに問題はその重要性を失っているように、教師は何も心配することは、その限りすべてがうまく行くように信じて、面積を無視するために彼を残していない、学生の興味を失います。 破壊的な行動は、彼の個性に注目を集めての手段になります。 先生は「問題」に思わず瞳がますます大人が応答するために犯罪を犯すだろう、自分に注意を引くためにと発展の道を子を案内します。

3）学校に子供の独占。 義務の位置に配置された子供は、学校を提供するために「義務づけ」されます。 子供とその親の大教授負荷が大きな雇用を感じて助けることができない場合には、疲労、物理的および神経の過負荷、子どもの心と体のための耐え難い強くありません。 遅刻、欠勤、服の形の乱れなど：独占に対する抗議は、学校の確立されたルールの破壊を目的とした、破壊的な行動として表現しました

エーリヒ・フロムによると、特性として破壊性の兆候は、人口の10から15パーセントに起こります。 彼の著書「人間の破壊力の解剖学」で、彼は積極的ではなく、人類を憎む人に顕著に破壊への欲望、この品質を定義します。 彼らは犯罪者、強姦、放火犯の戦争です。 著者によると、子どもの破壊的行動を昇華することができたり、新しい、より良い、古い不要とビルド何かの破壊を目的とした建設的な侵略に変換します。

心理学逸脱行動の子どもたちの教育を設計する壊滅的な個人的な欲望の再構築のための方法を提供しています。

1）により、将来の職業への応用上の破壊的なパルスの方向へ。 侵略は、治療と回復のために使用される、請求これは、歯科、獣医学および手術や他の料理であってもよいです。

2）などの撮影、ダーツ、ディスカス投げ、レスリングなどのスポーツで自分自身を表現するため。 積極的な衝動は破壊しない、とスポーツの成果に向けられています。

3）芸術作品で破壊力の反射の過程で：戦争について書き込むことによって、絵画、詩、映画のスクリプト、ゲーム。 破壊力のインナー衝動は、創造性と文化の製品となります。

事前に学校や学校の年齢で見られる子どもの破壊的な行動は、抑制の方法によって排除することはできません。 最も効果的な方法 - 変革と社会的に重要な目標のためのパルスエネルギーの方向。